{"text_format":"1","workbook":"xlsx","n_sheets":2,"sheets":["Hoja1","Hoja2"],"not_rendered":{"charts":0,"images":12,"macros":1,"external_links":0,"defined_names":4,"comments":0,"pivot_tables":0},"unopened":[],"bounds":{"document_bytes":16777216,"sheet_cells":100000,"rows_first":2000,"rows_last":500,"rows_between":2000,"halvings":0,"cell_chars":16384,"cell_head_chars":4096},"cells_cut":0,"cells_raw":0,"read":"whole","date_system":"1900"}

{"sheet":"Hoja1","index":0,"n_rows":159,"n_cols":10,"rows_kept":159,"cut":false,"hidden":false,"merged":[]}
[]
[]
[]
[]
[]
[]
[]
[]
["CICLO","ÁREA","COMPETENCIA ","CAPACIDAD ","NECESIDAD DE APRENDIZAJE (ACTUACIÓN ESPECÍFICA)","SITUACIÓN","DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD","ENLACE","SABERES PREVIOS (RELACIONADO A LA NECESIDAD DE APRENDIZAJE)","ENLACE"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Comunicación","Lee diversos tipos de texto","• Obtiene información del texto escrito.\n• Infiere e interpreta información del texto.\n• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.\n","Identifica información explícita que está en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar.","Comprensión lectora","Título: \"Las ideas principales y las ideas secundarias\", Cuaderno de Trabajo de Comunicación 1, (MINEDU  2016, pp. 98- 99).\n \nLa actividad lleva al estudiante a identificar información explícita que está en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar. \n\nSeguirá los pasos para identificar la idea principal y las ideas secundarias, la opinión y reflexión del autor, con el propósito de plantear argumentos a partir de diálogos reflexivos y desarrollar las siguientes acciones:\n1. Lee atentamente el texto.\n2. Reconoce el tema del texto y la idea principal.\n3. Reconoce las ideas secundarias del texto.\n4. Completa el organizador.\n5. Redacta un texto de un párrafo a partir de los datos propuestos.\n\nEs importante tener en cuenta que, para el desarrollo del Cuaderno de Trabajo, se deben prever las disposiciones de recursos del entorno, asimismo tomar atención en las actividades de aplicación.\n\nPor ello, una de las dificultades que puede tener cada estudiante es que no identifique la idea principal e idea secundaria en el interior del párrafo, se debe enfatizar en la lectura atenta, modelado del docente y completar el organizador.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de cuatro (4) horas.\n\n\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/ideas-principales-ideas-secundarias.pdf","Título: \"La coherencia\", Comunicación 1, (MINEDU, 2016, pp. 90-91).\n\nLa actividad tiene como propósito identificar información explícita en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar.\n\nEn el texto, se  identifica información explícita al interior de la lectura \"La vicuña\" y  \"La música\". Con base en las dos lecturas, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n1. Lee con atención el texto y lo ordena para que sea coherente. Coloca dentro de los paréntesis el número del párrafo que le corresponde.\n2. Subraya en el texto tres oraciones que no guarden coherencia. Después, explica por qué no son coherentes en el texto. \n3. Responde ¿qué es la música para él o ella?\n4. Lee el inicio del texto y agrega una idea relacionada con el tema.\n5. Sintetiza y completa el organizador.\n\nSe recomienda el esarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/coherencia.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Comunicación","Lee diversos tipos de texto","• Obtiene información del texto escrito.\n• Infiere e interpreta información del texto.\n• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.\n","Identifica información explícita en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar.","Comprensión lectora","Título: \"Me preparo para organizar mis ideas\", Cuaderno de Autoaprendizaje de Comunicación 2, (MINEDU, 2020, pp. 52-53). \n\nLa actividad está relacionada con organizar un texto argumentativo, cuyo propósito es que los estudiantes organicen las ideas que escriben identificando la información explícita e inferencial que está en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar.\n\nLa actividad se presenta para organizar ideas. Para ello, cada estudiante debe leer y observar el texto argumentativo y realizar las siguientes acciones:\n1. Lee y observa el texto argumentativo, teniendo presente que cada párrafo presenta argumentos y tienen subtemas.\n2. Organiza sus ideas en un esquema.\n3. Lee las ideas que se organizó en el esquema y reflexiona respondiendo dos preguntas. \n\nEs importante anotar las nuevas ideas y clasificarlas según el argumento al que corresponden. Si son ideas que dan pie a un nuevo argumento, forma otro bloque. \n\nPara que cada estudiante logre identificar información explícita que está en el interior de un párrafo, y en competencia con otra información similar, enfatizar en la elaboración del esquema.\n \nPor ello, una de las dificultades que puede tener cada estudiante es no reconocer el tipo de párrafo según la ubicación de la idea principal explícita, se recomienda que subraye las ideas principales con diferentes colores por cada razón, luego agrupar las ideas de cada razón en los párrafos. \n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/preparo-organizar-ideas.pdf","Título: “¡Chayamuña carnavales!”, Cuaderno de Nivelación “El encanto de las palabras”, VI Ciclo (MINEDU, 2018, pp. 105). \n\nLa actividad busca reforzar la competencia de lectura, a través de la reflexión sobre las ideas de los textos argumentativos que lee. Tiene como propósito identificar información explícita en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar.\n\nLas actividades son para identificar información explícita en el interior del texto, para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n1. Subraya las afirmaciones ciertas respecto al texto.\n2. Marca con un aspa (X) el tema del texto.\n3. Deduce el significado de las palabras.\n4. Lee el fragmento.\n5-6. Completa un recuadro con hechos y opiniones.\n\nLa pregunta seis es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/chayamuna-carnavales.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Comunicación","Lee diversos tipos de texto","• Obtiene información del texto escrito.\n• Infiere e interpreta información del texto.\n• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.\n","Defiende y refuta una opinión usando los contenidos de los textos leídos.","Científico tecnológico","Título: \"Los videojuegos y su impacto en la familia\", Ficha No. 4, Cuaderno de trabajo de Comprensión Lectora Comunicación 1, (MINEDU,2016, pp. 45-48).\n \nLa actividad está relacionada al videojuego y su impacto en la familia. Tiene como propósito defender y refutar una opinión usando los contenidos de los textos leídos. Cada estudiante defiende su postura sobre los videojuegos. Para ello, opinará desde su punto de vista. La actividad presenta dos lecturas, cada estudiante realizará las siguientes acciones:\n 1. Lee los dos textos \"Los juegos y su impacto en la familia\" y \"Mi diversión los videos juegos\".\n 2. Responde las preguntas tomando como referencia el texto anterior.\n 3. Explica qué quiere decirle a su padre cuando manifiesta lo siguiente “Tengo aspiraciones y me pongo retos que me ayudan a ser mejor”.\n 4. Opina ¿qué recomendaciones darías al padre e hijo del texto para mejorar su relación?\n \nEs importante tener en cuenta que cada estudiante debe opinar adecuadamente sobre el video y la relación de padre e hijo. Además, puede recurrir a la familia para compartir esta temática con el entorno familiar.\n  \nPor ello, una de las dificultades que puede tener es que no logre opinar adecuadamente sobre la postura del video juego. Se recomienda plantear posturas para la actividad 4.\n \nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/videojuegos.pdf","Título: \"La misión del colibrí”, Fichas de autoaprendizaje Comunicación 1, (MINEDU, 2020, pp. 6-7, 10).\n\nLa actividad se orienta a reforzar la competencia lee diversos tipos de texto. El propósito es identificar información explícita en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar. Para ello, cada estudiante tendrá que leer activamente y realizar las siguientes acciones: \n1. Responde a la pregunta ¿sobre qué cree que tratará el texto? \n2. Lee y relaciona el contenido con lo que conoce, subraya las acciones principales que realizan.\n3. Responde la ficha “Qué aprendí en esta ficha”, en la cual los estudiantes Juana y Javier emiten sus opiniones.\nLa tercera actividad es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento. \nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/mision-colibri.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Comunicación","Lee diversos tipos de texto","• Obtiene información del texto escrito.\n• Infiere e interpreta información del texto.\n• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.\n","Defiende y refuta una opinión usando los contenidos de los textos leídos.","Científico tecnológico","Título: \" Los niños y los teléfonos celulares\", Comprensión Lectora del Cuaderno de Trabajo Secundaria 2, (MINEDU, 2016, pp. 37- 40). \n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante defienda y refute una opinión, usando los contenidos de los textos leídos\n\nCada estudiante realizará las siguientes acciones:\n  1. Observa, lee y responde los dos textos \"Los niños y los teléfonos celulares\" y \"Los teléfonos celulares no son para los niños\". \n 2. Completa el cuadro, considerando los argumentos y opiniones de los autores de los dos textos. \n 3. Explica el propósito comunicativo. \n 4. Analiza qué opinión comparten los autores. Marca la alternativa correcta.\n 5. Opina sobre cuál de los dos textos recomendaría leer y con quiénes lo compartiría, asimismo, por qué.\n \nEs importante tener en cuenta que, para el desarrollo de este Cuaderno de trabajo, se deben prever las disposiciones de recursos del entorno de cada estudiante, asimismo tomar atención a los ejemplos planteados en el texto 2. \n \nPara que cada estudiante logre opinar sobre la importancia del uso de los celulares, se debe enfatizar en la quinta acción.\n \nPor ello, una de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a argumentar sobre la recomendación que daría al lector, con quiénes compartiría y por qué. Se recomienda que cada estudiante defienda y refute una opinión usando los contenidos de los textos leídos.\n \nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de  cuatro (4) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/ninos-telefonos-celulares.pdf","Título: \"El grafitti en el tiempo”, Cuaderno de Trabajo de Comunicación 2, (MINEDU, 2016, pp. 92-93).\n\nLa actividad tiene como propósito defender y refutar una opinión, usando los contenidos de los textos leídos.\n\nCada estudiante leerá el texto y realizará las siguientes acciones:\n1.  Responde de acuerdo con el contenido del texto.\n2. Elabora una línea de tiempo con los hechos presentados en el texto ocurridos en el siglo XX.\n3. Defiende las funciones que cumple el graffiti.\n4. Lee el primer párrafo del texto presentado en dos partes.\nLa quinta y sexta actividad corresponden a acciones de deducción. La séptima actividad es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/grafiti.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Comunicación","Lee diversos tipos de texto","• Obtiene información del texto escrito.\n• Infiere e interpreta información del texto.\n• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.\n","Integra información o establece inferencias (local y global) de los textos leídos.","Bienestar personal y familiar","Título: \"Orgullo nacional\" se ubica en el cuaderno de trabajo Comunicación 1, (MINEDU, 2016, pp. 164-169). \n\nLa actividad tiene como propósito establecer inferencias de los textos leídos, a fin de que cada estudiante reflexione sobre cómo se integra la información de los textos leídos. Para ello, debe realizar las siguientes acciones:\n1. Observa y lee el diálogo de Luisa y realiza las 3 actividades propuestas. \n2. Responde a la pregunta sobre ¿qué clase de noticia aborda el título “Orgullo nacional”? Después de leerla, realizar siete actividades.\n3. Conversa con la familia, a partir de cuatro preguntas, e irá anotando sus respuestas en su cuaderno u hoja de reúso. \n4. Elige un hecho o suceso que acontece en su comunidad, contemplando 4 condiciones: a) un hecho actual, b) un hecho real, c) novedoso y d) relevante (de interés).\n5. Escribe una noticia en una hoja aparte, teniendo en cuenta todos los aspectos revisados. Además, explica el propósito de la noticia y los recursos que se han empleado.\n\nPara que cada estudiante logre integrar información o establecer inferencias (local y global) de los textos leídos, debe investigar sobre el hecho elegido. También debe tomar nota de la información, a partir de las preguntas clave. Se debe enfatizar en la estructura de la noticia, es decir, en la cuarta y quinta acción.\n\nPor ello, una de las dificultades que puede tener el estudiante es que no logre integrar información de los textos elegidos, se recomienda seleccionar un texto informativo en el que se relata, de manera objetiva, un hecho ocurrido recientemente y que, por uno u otro motivo, se considere de interés público.\n \nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de tres (3) semanas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/inferencia-orgullo-nacional.pdf","Título: “Julio Garay, el joven ingeniero creador de la galleta que combate la anemia en 30 días”, Fichas de Autoaprendizaje de Comunicación 1 (MINEDU -202, pp. 12 al 14).\n\nLa actividad es para reforzar la competencia lee diversos tipos de texto escrito en su lengua materna, a través de la reflexión sobre la noticia que lee.\n\nCada estudiante realizará las siguientes acciones en función a la lectura: \n1. Lee el texto activamente.\nObserva la imagen que tiene relación con la noticia que leerá.\nRealiza una primera lectura de la  noticia teniendo en cuenta las  indicaciones. Una vez realizada la primera lectura, la relaciona con los saberes previos, ¿qué información nueva obtuvo?\n. Profundiza la lectura para obtener información más detallada sobre el contenido del texto. Completa el cuadro. Deduce el significado del texto.  Lee un fragmento e identifica las relaciones de causa-efecto que están presentes en el texto.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/julio-garay.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Comunicación","Lee diversos tipos de texto","• Obtiene información del texto escrito.\n• Infiere e interpreta información del texto.\n• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.\n","Integra información o establece inferencias (local y global) de los textos leídos.","Comprensión lectora","Título: \"La vida con sabor a frutas\", Ficha de autoaprendizaje, Comunicación 2, (MINEDU, 2020, pp. 25-27).\n\nEl propósito de la actividad es integrar información o establecer inferencias (local y global) de los textos leídos. Aproximarse a la definición de qué es una infografía y qué tipo de texto es. Luego, se realiza la preparación para la lectura. Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1.  Lee una noticia pequeña sobre el porcentaje de peruanos que consumen frutas en cantidad adecuada. \n2. Identifica el problema, opina y reflexionar sobre la información que presenta el texto.                                                                                       \n3. Realiza las predicciones y las hipótesis sobre el texto que lee. \n4. Realiza la primera lectura del texto, relaciona lo que observan en la infografía con sus saberes previos. \n\nCada estudiante realizará una segunda lectura, subrayando aquellas palabras o frases que considere relevantes para identificar los conceptos clave que la infografía le presenta.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de una (1) semana.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/vida-sabor-frutas.pdf","Título: \"Defiendo mi punto de vista - El informativo”, Fichas de autoaprendizaje Comunicación 2, (MINEDU, 2020, pp. 47-48).\n\nLa actividad se orienta a reforzar la competencia de lectura, a través de la reflexión sobre las ideas de los textos argumentativos que leen. Conducen a integrar información, a través de inferencias en la noticia “El informativo”. Cada estudiante desarrolla las siguientes actividades: \n1. Lee la noticia.\n2. Establece inferencias respondiendo a cuatro preguntas. \n3. Organiza el texto expositivo que escribirá según el propósito del reforzamiento.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/defiendo-punto-vista-informativo.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Comunicación","Lee diversos tipos de texto","• Obtiene información del texto escrito.\n• Infiere e interpreta información del texto.\n• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.\n","Reflexiona sobre el uso de recursos formales del texto.","Diversidad cultural","Título: “El paratexto”, Cuaderno de trabajo, Comunicación 1, (MINEDU, 2016, pp. 94-95).\n\nLa actividad tiene como propósito que cada estudiante reflexione sobre el uso de recursos formales del texto y, a partir de dos lecturas, identifique los elementos paratextuales.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee el texto \"Chan Chan: la metrópoli de barro\" y desarrolla la actividad de aplicación.\n2. Lee el texto “El Perú, un país megadiverso”, donde aplica los pasos para identificar los paratextos, lo que implica la lectura exploratoria, la formulación de hipótesis, la identificación del tipo de texto y el propósito.  \n3. Revisa una noticia para identificar los elementos del paratexto, luego escribe una propia noticia sobre su localidad teniendo en cuenta estos elementos. \n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a la aplicación de los pasos para identificar los elementos del paratexto, por lo que se debe estar atento y monitorear las respuestas.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/paratexto.pdf","Título : “La Infografía” Cuaderno de trabajo, Comunicación 1, VI ciclo, (MINEDU, 2016, pp. 132-133).\n\nEl propósito es reflexionar sobre el uso de recursos formales en un texto. Con esta actividad, se pretende reforzar la competencia de lectura enfatizando en la reflexión de los textos que lee.\n\nCada estudiante reflexiona sobre el uso de recursos formales del texto, para ello, realiza las siguientes acciones:\n1. Reconoce ¿qué es una infografía?, ¿cuál es su propósito? y ¿para qué se utiliza? \n2. Planifica la escritura de la infografía, es decir, va tomando decisiones, definiendo y proyectando cómo será su infografía.   \n3. Investiga y genera ideas que organiza en un esquema. \n4. Revisa la información que ha obtenido y ha ubicado en el esquema. \n5. Explica lo que utiliza en relación al propósito que se planteó en el plan de escritura, corrige, redacta la versión final y publica su infografía.  \n\nAl realizar estas acciones, cada estudiante logrará reflexionar sobre el uso de recursos formales.\n\nEn las actividades 7, 8 y 9, debe investigar de manera minuciosa sobre qué le ayudará a garantizar la veracidad de la información que presente. Esto es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento.\n\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/infografia.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Comunicación","Lee diversos tipos de texto","• Obtiene información del texto escrito.\n• Infiere e interpreta información del texto.\n• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.\n","Establece semejanzas y diferencias entre dos textos (lectura intertextual) con estructura compleja.","Comprensión lectora","Título “La intertextualidad literaria”, Cuaderno de Trabajo Comunicación 1, (MINEDU, 2016, pp. 198- 199).\n\nLa actividad tiene como propósito que cada estudiante establezca semejanzas y diferencias entre dos textos de estructura compleja, lectura intertextual.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee dos textos.\n2. Completa el esquema de comparación y contraste, tomando en cuenta los criterios que se emplean para realizar la comparación. \n3. Lee el fragmento sobre José Arcadio Buendía, de la novela de Gabriel García Márquez, como parte de la segunda actividad. \n4. Desarrolla las actividades propuestas.\n\nEn la tercera y cuarta actividad, debe responder a preguntas, mientras que en la quinta actividad debe comparar un cuadro sobre “Cien años de Soledad” de García Márquez y el “Libro de Génesis”.\n \nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de tres (3) días.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/intertextualidad.pdf","Título: \"¡SOS! En peligro de extinción”, Cuaderno de Trabajo Comunicación 2, (MINEDU, 2016, pp. 155).\n\nLa actividad se orienta a reforzar la competencia de lectura a través de actividades de aplicación. Para ello, cada estudiante realiza las siguiente acciones: \n1. Plantea la siguiente pregunta ¿sabes por qué algunas especies podrían desaparecer?, subraya y reescribe correctamente el texto. \n2.  Debe responder a la pregunta ¿quieres conocer el testimonio de un adolescente como tú? Completa el texto, conjugando los verbos que aparecen entre paréntesis, de tal modo que exista una correcta concordancia.\n\nLas actividades son para trabajar el testimonio que le corresponde realizar a partir de su experiencia de vida. \n\nCompletar la metacognición es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/testimonio-sos.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Comunicación","Lee diversos tipos de texto","• Obtiene información del texto escrito.\n• Infiere e interpreta información del texto.\n• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.\n","Deduce relaciones lógicas de causa-efecto en un texto de estructura compleja.","Cuidado de la salud","Título: \"Las manos que sanan\", Ficha de autoaprendizaje, Comunicación 1, (MINEDU, 2020, pp. 18-20).\n\nLa actividad tiene como propósito deducir relaciones lógicas de causa-efecto en la estructura compleja del texto. Asimismo, tiene como finalidad que cada estudiante identifique ideas al leer el texto.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee el texto “Lavarse las manos reduce el 90% de las bacterias perjudiciales para la salud”.  Luego, realiza dos pasos para ampliar su información y expresar su opinión. \n2. Observa la imagen de Jorge y reflexiona sobre la imagen, asimismo responde cuatro preguntas. Todo esto como parte del paso 1.\n3. Desarrolla la actividad de aplicación que inicia con la lectura del texto “Lavarse las manos reduce el 90% de las bacterias perjudiciales para la salud”; identifica las ideas principales en el texto expositivo. Todo esto como parte del paso 2.\n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a la aplicación de los pasos para identificar los elementos paratextuales, por lo que se debe estar atento y monitorear las respuestas.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/lavarse-manos-reduce-90.pdf","Título: \"Los textos explican\", Actividades de comprensión lectora, VI ciclo, (MINEDU, 2018, p. 58).\n\nLa actividad se orienta a reforzar la competencia de lectura, a través de la reflexión sobre las ideas de los textos expositivos que lee y escribe. Las actividades son para trabajar el texto expositivo. Para ello, cada estudiante realiza las siguiente acciones: \n1. Anticipa a la lectura. Responde tres preguntas.\n2. Lee la historieta y conversa con sus familiares y responde cuatro preguntas.\n3. Escribe un texto expositivo sobre el uso de las plantas medicinales, lo expone en un panel de discusión.\n\nLa tercera acción es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento.\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/textos-explican.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Comunicación","Lee diversos tipos de texto","• Obtiene información del texto escrito.\n• Infiere e interpreta información del texto.\n• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.\n","Identifica información explícita en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar.","Actividad física/Deporte","Título: \"Renata Flores\", Ficha de autoaprendizaje, Comunicación 2, (MINEDU, 2020, pp. 6-9).\n\nEl propósito de esta actividad es que cada estudiante identifique información explícita en el interior de un párrafo, y en competencia con otra información similar, en el texto o textos que lee.\n\nLa lectura debe ser activa y desarrollarse las actividades organizadas en tres pasos. Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n\n1. Lee el título, observa la imagen y responde las dos preguntas como saberes previos. \n2.  Desarrolla una lectura silenciosa e individual, haciendo subrayados y sumillados al margen de la lectura. \n3. Profundiza la lectura desarrollando dos actividades.\n4. Realiza las tres actividades que son de investigación. \n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de una (1) semana.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/renata-flores.pdf","Título: \"Reportaje Gladys Tejeda\", Ficha de autoaprendizaje, Comunicación 2, (MINEDU, 2020, pp. 12-15).\n\nCada estudiante puede expresar, con sus propias palabras, la idea presente en un texto. La actividad tiene como propósito identificar información explícita que está en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar. Haciendo uso de lo que subrayaron, defiende y refuta una opinión usando los contenidos de los textos.\n\nLa actividad presenta tres pasos de profundización:\n1.  Parafrasea las acciones principales de las personas clave del reportaje.\n2.  Anota las características sobre la forma de ser de Gladys Tejeda y Marcelina Pucuhuaranga. \n3. Toma en cuenta la descripción que se realizó de Gladys y de Marcelina y responde a la pregunta ¿qué opino de cada una de ellas?\n \nLas tres acciones deben conducir a reflexionar y evaluar la forma, el contenido y contexto del texto.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/gladys-tejeda-gacela-oro.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Comunicación","Lee diversos tipos de texto","• Obtiene información del texto escrito.\n• Infiere e interpreta información del texto.\n• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.\n","Deduce relaciones lógicas de causa-efecto en un texto de estructura compleja.","Comprensión lectora","Título: “La dama y el viajero\", Cuaderno de trabajo 1, Comprensión Lectora del VI Ciclo, (MINEDU, 2016, pp. 19-21).\n \nLa actividad tiene como propósito deducir relaciones lógicas de causa-efecto, en un texto de estructura compleja que se lee. Cada estudiante desarrolla las siguientes acciones:\nLa actividad tiene como propósito que cada estudiante plantee argumentos a partir de diálogos reflexivos.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee el texto \"La dama y el viajero\".\n2. Desarrolla cuatro actividades, en base a la reflexión del autor respecto a los programas de televisión.\n 3. Identifica el tipo de texto, desde el título, subtítulos, párrafos, imágenes y marcas textuales; así como técnicas para analizar y profundizar en el texto.\n4. Reflexiona sobre la pregunta y explica por qué el narrador fue al cementerio de La Mejorada.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/dama-viajero.pdf","Título: \"La biografía\", Cuaderno de trabajo, Comunicación 1, (MINEDU, 2016, pp. 74-75). \n\nLa actividad tiene como propósito ordenar la información sobre la vida de \"José Abelardo Quiñonez\", con el fin de conocer la información del inicio de su vida hasta su fallecimiento. Para ello, cada estudiante realizará las siguientes actividades:\n1. Lee el texto respondiendo algunas interrogantes al margen.\n2. Completa las expresiones con información del texto.\n3. Indica en la línea de tiempo tres momentos de la vida de José Abelardo Quiñones, desde que inició su etapa de estudiante de aviación.\n4. Explica con sus palabras el significado de  algunas expresiones.\n5. Marca cuál es la intención del autor del texto leído.\n6. Extrae del texto información relevante para explicar la importancia de José Quiñones.\n\nUna de las dificultades a presentarse puede relacionarse a profundizar el tema, por lo que cada docente debe estar atento y monitorear las respuestas.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/coherencia.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Comunicación"," Lee diversos tipos de texto","• Obtiene información del texto escrito.\n• Infiere e interpreta información del texto.\n• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.\n","Integra información o establece inferencias (local y global) de los textos leídos.","Comprensión lectora","Título: “Los seres mágicos de mi tierra\", Cuaderno de Trabajo Comunicación 1, (MINEDU, 2016 pp. 29-34).\n\nLa actividad presenta dos leyendas. Tiene como propósito integrar información o establecer inferencias (local y global) de los textos leídos.\n\nLa actividad presenta tres pasos para leer leyendas, entretenerse, extraer enseñanzas y expresar la opinión propia. Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Observa, lee el diálogo y resuelve las actividades propuestas.\n2. Identifica una misma noticia en formato impreso y formato digital. Después, completa un cuadro.\n3. Elige una noticia publicada en algún periódico, impreso o digital; lo analiza a partir de los siguientes conceptos: inmediatez, calidad de la noticia y veracidad de los hechos.\n4. Lee la noticia \"Orgullo Nacional” y responder ocho preguntas; lee nuevamente la noticia y completa un cuadro. \n5. Conversa con sus pares a partir de la pregunta 3. Anota sus respuestas en su cuaderno u hoja de reúso. \n6. Elige un hecho o suceso que pueda convertirse en noticia, para ello, debe cumplir cuatro condiciones: hecho actual, real, novedoso y relevante; es decir, debe ser de interés para el público en general.\n7. Investiga sobre el hecho elegido y anota información a partir de las seis preguntas clave.\n\nPara que cada estudiante logre integrar información o establecer inferencias (local y global) de los textos leídos, debe investigar sobre el hecho elegido. También debe anotar información, a partir de las preguntas clave y se debe enfatizar en la estructura de la noticia, en la sexta y séptima acción.\n\nPor ello, una de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a que no logre integrar información de los textos elegidos, se recomienda elegir un texto informativo en el que se relata, de manera objetiva, un hecho ocurrido recientemente y que, por uno u otro motivo, se considere de interés público.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de cuatro (4) horas.\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/seres-magicos-tierra.pdf","Título: \"Quinua: del campo ayacuchano a la cocina de Gastón Acurio\", El encanto de las palabras, Modelo de servicio educativo en el ámbito rural, VI ciclo,  (MINEDU, 2018, pp. 84-85).\n\nCada estudiante realiza  las siguientes acciones, antes, durante y después de la lectura: \n1. Lee el título, observa la imagen y responde a la pregunta ¿qué información piensas que encontrarás en el texto?, ¿qué sabes de la quinua?, ¿conoces algún hecho noticioso de este producto?\n2. Lee el texto.\n3. Responde a la pregunta cuál es el tema del texto.\n4. Determina el tema del texto que leyó y responde a las preguntas sobre el texto: una comunidad ha leído esta noticia y ha decidido pedir apoyo al Programa Conjunto Granos Andinos. ¿Qué crees que responderá el programa? ¿Por qué? Fundamenta con información del texto.\n\nEs importante tener en cuenta la activación de los saberes previos para relacionarlos con el contenido del texto y así construir sus propias ideas. Motivarle a escribir con total libertad. Si se le ocurren más ideas, que las escriba, sin pensar si son correctas o incorrectas. A más ideas, mejor. Coloca otro título a la noticia y explica a sus familiares por qué lo propuso.\n\nPara que cada estudiante logre integrar información o establecer  inferencias (local y global) de los textos leídos, se debe enfatizar en la cuarta y quinta acción. \n \nPor ello, una de las dificultades puede presentarse es que no logre integrar la información, lo fundamental el acompañamiento al estudiante. La cuarta y quinta acción es importante porque responde al propósito del reforzamiento.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) semanas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/quinua-campo-ayacuchano.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Comunicación","Escribe diversos tipos de textos","Adecúa el texto a la situaión comunicativa.\nOrgniza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.\nUtiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertienente.\nReflexiona y evalúa laforma, el contenido y contexto del texto escrito","Defiende y refuta una opinión usando los contenidos de los textos leídos.","Producción de textos","Título: \"Nuestro punto de vista\", Fichas de autoaprendizaje, Comunicación 1 (MINEDU, 2020, pp. 57-59).\n\nLa actividad tiene como propósito escribir un texto argumentativo que exprese la opinión propia.\n\nPara ello, cada estudiante realizará las siguientes acciones:\n1. Lee el caso de Cristina.\n2. Genera ideas respondiendo a cuatro preguntas.\n3. Toma decisiones sobre la situación comunicativa del texto expositivo que escribirá.\n4. Escribe su texto considerando las decisiones que tome sobre la situación comunicativa.\n5. Reflexiona respondiendo dos preguntas.\n\nEs importante tener en cuenta la activación de los saberes previos para relacionarlos con el contenido del texto y así construir sus propias ideas. Motivarle a escribir con total libertad. Si se le ocurren más ideas, que las escriba, sin pensar si son correctas o incorrectas. A más ideas, mejor. Así tendrá mayor oportunidad de elegir qué ideas puede emplear cuando realice su esquema.\n\nPara que cada estudiante logre defender y refutar una opinión, debe usar los contenidos de los textos leídos, asimismo, identificar información explícita que está en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar, se debe enfatizar en la tercer, cuarta y quinta acción.\n \nPor ello, una de las dificultades a presentarse, puede estar relacionada a no defender o refutar una opinión en la actividad 3, por lo que es fundamental enfatizar la cuarta acción que responde al propósito del reforzamiento.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) semanas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/defiendo-punto-vista.pdf","Título: \"Las lenguas originarias del Perú\", Fichas de autoaprendizaje, Comunicación 1, (MINEDU, 2020, pp. 60 -61).\n\nLa actividad se orienta a reforzar la competencia escribe diversos tipos de texto, adecuando el texto a la situación comunicativa, organizando  y desarrollando las ideas  de forma coherente y cohesionada; además utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente, reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.\n\nCada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Se prepara para organizar sus ideas en un esquema.\n2. Lee y relee las ideas que organiza en su esquema y reflexiona en función a la pregunta ¿mi esquema tiene los argumentos necesarios para escribir la primera versión de mi texto o faltan más ideas?\n3. Escribe su primer borrador.\n\nEsta última actividad es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/lenguas-originarias-peru.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Comunicación","Escribe diversos tipos de textos","• Obtiene Adecúa el texto a la situación comunicativa.\n• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.\n• Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente.\n• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito\n","Integra información o establecer  inferencias (local y global) de los textos leídos.","Cuidado de la salud","Título: \"Plantas medicinales: conoce su poderosa acción ante enfermedades bronquiales\", Fichas de autoaprendizaje,  Comunicación 2, ( MINEDU, 2020, pp. 31-33).\n\nLa actividad tiene como propósito deducir relaciones lógicas de causa-efecto, en un texto de estructura compleja, en  competencia con otra información similar. Su finalidad es informar sobre un tema de interés general. \n\nPara ello, cada estudiante realizará las siguientes acciones:\n1. Lee y observa la imagen que acompaña al texto.\n2. Realiza una segunda lectura y subraya la información importante.\n3. Profundiza la lectura y responde las actividades en cada paso.\n\nEs importante tener en cuenta la activación de los saberes previos para relacionarlos con el contenido del texto y así que construya sus ideas. Cada vez que lee, aplicar la estrategia de encerrar en círculo la hierba medicinal de la que se está hablando;  luego releer los párrafos que corresponden a cada una de las hierbas medicinales; enseguida, realizar la pregunta ¿qué es lo más\nimportante que se dice de esta hierba?; finalmente, subraya la respuesta en el texto.\n\nPara que cada estudiante logre deducir relaciones lógicas de causa-efecto, en un texto de estructura compleja, se debe  desarrollar la tercera acción y sus actividades.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de tres (3) horas.\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/plantas-medicinales-poderosa-accion.pdf","Título: \"Guardianes del bosque: sobrevivir regenerando\", Cuaderno de nivelación de competencias comunicativas,  MINEDU, 2018, pp. 24-27).\n\nLa actividad se orienta a reforzar la competencia escribe diversos tipos de texto, adecuando el texto a la situación comunicativa, organizando  y desarrollando las ideas  de forma coherente y cohesionada; además utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente, reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.\n\nCada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Investiga sobre los árboles de su comunidad.\n2. Organiza la información obtenida en su cuaderno, siguiendo el modelo propuesto. \n3. Presenta a su familia y dialoga sobre la importancia de cuidar los árboles.\n4. Se prepara para organizar sus ideas en un esquema, lee y relee las ideas que organiza en su esquema y reflexiona a partir de la pregunta ¿mi esquema tiene los argumentos necesarios para escribir la primera versión del texto o faltan más ideas?\n5. Escribe su primer borrador. \n\nEsta última actividad es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/guardianes-bosque.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Comunicación","Escribe diversos tipos de textos","• Obtiene Adecúa el texto a la situación comunicativa.\n• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.\n• Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente.\n• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito\n","Defiende y refuta una opinión usando los contenidos de los textos leídos.","Comprensión lectora","Título: \"Déjame que te cuente\", Ficha de autoaprendizaje, Comunicación 2, (MINEDU, 2020, pp. 57-59)\n\nLa actividad tiene como propósito escribir un texto narrativo que exprese la opinión propia, para defender y refutar otras opiniones, usando los contenidos de los textos leídos.\n\nPara ello, cada estudiante realizará las siguientes acciones:\n1. Lee y observa la viñeta que tiene la historia de Liz.\n2.Genera ideas respondiendo a seis preguntas.\n3.Toma decisiones sobre la situación comunicativa del texto narrativo que escribirá.\n3.Escribe du texto. Hace uso de las respuestas que dio anteriormente y considera la situación comunicativa.\n4. Reflexiona a partir de dos  preguntas.\n\nEs importante tener en cuenta que para construir ideas en una narración, se presentan hechos principales y secundarios. Cada vez que lea, puede aplicar esta estrategia, además, emplear otras, por ejemplo: primero, encierra en círculos a los personajes; segundo, subraya sus acciones principales. \n\nPara que cada estudiante logre defender y refutar una opinión, usando los contenidos de los textos leídos, es necesario identificar la información explícita que está en el interior de un párrafo, y en competencia con otra información similar, para ello, enfatizar en la tercera y cuarta acción.\n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a que no identifique la información al interior de un párrafo, a razón de esto, la tercera y cuarta acción son fundamentales, puesto que responden al propósito del reforzamiento.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de tres (3) semanas.\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/dejame-que-te-cuente.pdf","Título: \"Depende de cómo lo mires\", Fichas de autoaprendizaje Comunicación 2, (MINEDU, 2020, pp. 17-20).\n\nLa actividad se orienta a reforzar la competencia escribe diversos tipos de texto, adecuando el texto a la situación comunicativa, organizando  y desarrollando las ideas  de forma coherente y cohesionada; además utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente, reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.\n\nA través de la lectura \"El quirquincho y su capa de fiesta\", obtiene ideas sobre las características de los personajes y expresa su opinión sobre las acciones que realiza.\n \nCada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Se prepara para leer.\n2. Lee activamente el texto.\n3. Profundiza su lectura.\n4. Responde las acciones en cada paso. \n\nEl tercer paso es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/depende-como-mires.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Comunicación"," Lee diversos tipos de texto","• Obtiene información del texto escrito.\n• Infiere e interpreta información del texto.\n• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.\n","Defiende y refuta una opinión usando los contenidos de los textos leídos.","Comprensión lectora","\"Argumento - Ética para Amador”, Cuaderno de Trabajo de Comunicación 4, (MINEDU, 2016, pp. 123-126).\n\nLa actividad tiene como propósito defender y refutar una opinión a partir de los textos leídos. La orientación parte de diálogos reflexivos.\n\nLos estudiantes desarrollan las siguientes acciones:\n1. Responden las preguntas.\na) y b) Responden marcando la alternativa correcta.\nc) Concluye sobre la adultez. \nd) Ortografía considerando los dos puntos.\ne) Explica sobre la importancia de los adultos.\n\nDe acuerdo a la complejidad de la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en una semana.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/etica-para-amador.pdf","\"Escribimos un discurso político\", Comprensión Lectora 5, Secundaria - Cuaderno de Trabajo, (MINEDU, pp. 114-115).\n\nDesarrolla las siguientes acciones:\n1. Lee el texto, observa su estructura y responde una pregunta.\n2. Completa los enunciados y considera la estructura del texto que escribirás.\n3. Responde dos preguntas.\n4. Conversa con tus familiares y escribe las ideas que has recogido de ellos sobre los problemas que deben ser solucionados por el municipio de tu localidad.\n\nDe acuerdo a la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en dos horas.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/escribimos-discurso-politico.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Comunicación"," Lee diversos tipos de texto","• Obtiene información del texto escrito.\n• Infiere e interpreta información del texto.\n• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.\n","Reflexiona sobre el uso de recursos formales del texto","Comprensión lectora","“Raqchi”, Ficha de Autoaprendizaje, Comunicación 5 de VII Ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 6-9).\n\nLa  actividad tiene como finalidad que los estudiantes reflexionen sobre el uso de recursos formales del texto.\nLos estudiantes podrán desarrollar actividades antes, durante y después de la lectura en los pasos 2, 3 y 4. Podrán identificar tipo de texto (título, subtítulos, párrafos, imágenes y marcas textuales), y técnicas para analizar y profundizar en el texto (subrayado y sumillado). Además, podrán reflexionar e investigar a partir de lo leído.\n\nDe acuerdo a la complejidad de la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en unos tres días. \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/raqchi.pdf","\"¿Qué aprendí en esta ficha?\", Ficha de Autoaprendizaje, Comunicación 5, (MINEDU, 2020, p. 10).\nLa  actividad es para reforzar en los estudiantes la competencia de lectura a partir de la reflexión sobre las ideas de los textos que lee.\n\nLas actividades son para reflexionar sobre el uso de recursos formales del texto. El estudiante podrá modelar el subrayado y sumillado, y luego podrá desarrollar las actividades 1, 2, y 3, así como las preguntas de “Dialogamos”. La pregunta 3 es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento.\n\nDe acuerdo a la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en dos horas.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/laguna-matara.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Comunicación"," Lee diversos tipos de texto","• Obtiene información del texto escrito.\n• Infiere e interpreta información del texto.\n• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.\n","Establece semejanzas y diferencias\nentre dos textos (lectura intertextual) con estructura compleja.","Cuidado de la salud","\"¿Por qué beben alcohol los adolescentes?\", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 5, VII Ciclo, (pp. 18-21).\n\nEl artículo de opinión es un tipo de texto que tiene el propósito de plantear argumentos a partir de diálogos reflexivos.\n\nLos estudiantes podrán desarrollar actividades de tres pasos en las que podrán enumerar los párrafos y responder la pregunta \"¿qué es lo más importante que me dice este párrafo?\", y van a subrayar la respuesta a la pregunta. Aplicarán los pasos anteriores para los otros párrafos. En el paso 3 podrán profundizar en su lectura, y en el paso 4 van a investigar a partir de lo leído.\n\nDe acuerdo a la complejidad de la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en dos horas pedagógicas semanales durante dos días. \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/por-que-beben-alcohol-adolescentes.pdf","“Leemos un artículo de opinión”, Cuaderno de Trabajo Comunicación 5, (MINEDU, 2016, pp. 46-47).\n\nEn la actividad encontrarás \"El juego de números\" y \"El discurso académico\" con el propósito de plantear argumentos a partir de diálogos reflexivos.\n\nLas actividades del artículo de opinión para los adolescentes será de utilidad para formular preguntas. Usa los márgenes del texto o una hoja  aparte para desarrollar los recursos textuales:\n\n1. ¿Consideras que el título es atractivo para el lector?, ¿por qué?\n2. ¿Qué finalidad tiene el uso de los signos [...]?\n3. ¿Qué función cumple la fotografía en el texto?\n4. ¿Por qué crees que el autor utiliza preguntas en este párrafo?, ¿qué finalidad cumplen?\nEstas preguntas son fundamentales porque responden al propósito del reforzamiento.\n\nDe acuerdo a la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en dos horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/articulo-opinion.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Comunicación","Escribe diversos tipos de textos","Adecúa el texto a la situaión comunicativa.\nOrgniza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.\nUtiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertienente.\nReflexiona y evalúa laforma, el contenido y contexto del texto escrito","Adecua y da sentido al texto que produce según tipo y formato","Producción de textos","\"Hincha de paz\", Comprensión Lectora 3, (MINEDU, 2019, pp. 66-72).\n\nIdentificar información explícita que está en un párrafo y en competencia con otra información similar.\n\nEn la actividad podrás identificar información explícita que está en un párrafo. Además, podrás opinar y reflexionar acerca de la lectura.\n \nLos estudiantes podrán desarrollar las siguientes acciones:\n1. Responder acerca del problema \"Hincha de paz\". \n2. Elegir a un familiar como su entrevistado. \n3. Elaborar un esquema de preguntas, en el que considere ejes e interrogantes.\n4. Entrevistar a un familiar sobre un caso (\"violencia deportiva\").\n5. Causas de violencia en el deporte\n6. Rol del deporte frente a la violencia\n7. Leer los tres textos y subrayar las ideas principales.\nAsimismo, podrán desarrollar las actividades antes, durante y después de la lectura, en las que podrán identificar tipo de texto (título, subtítulos, párrafos, imágenes y marcas textuales), técnicas para analizar y profundizar en el texto (subrayado y sumillado), así como reflexionar sobre lo leído.\n\nDe acuerdo a la complejidad de la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en unas dos semanas. \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/hincha-paz.pdf","\"La pinsha\", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación, ( MINEDU, 2020, pp. 35-36).\nEsta actividad es para reforzar en los estudiantes la competencia \"Escribe diversos tipos de textos adecuando el texto a la situación comunicativa, organizando y desarrollando las ideas de forma coherente y cohesionada\". Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente, reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. \n\nA partir de las dos lecturas (\"El Páucar\" y \"El caballito del diablo o chinchilejo\") podrás investigar sobre las personas que tienen determinadas creencias. Las actividades son para llevar el registro de la información, y, a partir de esta, seleccionar las características más importantes y el poder o poderes que tiene el ser mágico. \nCon estos datos, elabora un mapa de seres mágicos. Luego, lee la leyenda \"La pinsha\" y responde tres preguntas, fundamentales porque responden al propósito del reforzamiento.\n\nDe acuerdo a la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en dos horas.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/pinsha.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Comunicación"," Lee diversos tipos de texto","• Obtiene Adecúa el texto a la situación comunicativa.\n• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.\n• Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente.\n• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito\n"," Adecua el text a la situación cmunicativa usando  los contenidos de los textos leídos.","Producción de textos","\"Donde acaricié la palabra\", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 3, (MINEDU, 2020, pp. 6-9).\n\nEsta actividad es un testimonio que tienen como propósito identificar información explícita en un párrafo y en competencia con otra información similar.\n\nLa actividad presenta tres pasos. Para ello, desarrollarás las siguientes acciones:\n1. Leer el texto activamente.\n2. Profundizar tu lectura desarrollando siete acciones.\n3. Paso 3 Investigar a partir de los leído recogiendo el testimonio de tus padres.\n\nEs importante tener en cuenta la activación de los saberes previos para relacionarlos con el contenido del texto, y así construir tus ideas. \n\nPara que el estudiante logre identificar las ideas en el texto, debe profundizar su lectura en el paso 2, así como sus acciones. \n \nPor ello, una de las dificultades que puede tener el estudiante es que no identifique las información dentro de un párrafo. El paso 2 es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos semanas.  \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/donde-acaricie-palabra.pdf","\"Mi primera escuela\", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 3, (MINEDU, 2020, pp. 5-8).\nEsta actividad es para reforzar en los estudiantes la competencia \"Escribe diversos tipos de textos adecuando el texto a la situación comunicativa, organizando y desarrollando las ideas de forma coherente y cohesionada\". Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente, reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.\n\nA partir de la lectura del testimonio de \"Mi primera escuela\", reflexiona y desarrolla tres pasos que te ayudarán a identificar información explícita que está en un párrafo y en competencia con otra información similar:                                                    1. Te preparas para leer.                                             2. Lees activamente con dos acciones a desarrollar. \n3. Profundizas en tu lectura con cuatro acciones.     4. Es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento.\n\nDe acuerdo a la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en dos horas.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/primera-escuela.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Comunicación","Escribe diversos tipos de textos","• Obtiene Adecúa el texto a la situación comunicativa.\n• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.\n• Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente.\n• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito\n","Establece relaciones de consecuencia, contraste, comparación o disyunción de ideas utilizando conectores.","Producción de textos","\"Burbujas salvadoras\", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 4, (MINEDU, 2020, pp. 11-15).\n\nEsta actividad es una ficha de autoaprendizaje  que presenta un texto argumentativo de un caso en donde aplicarás la estrategia de contestar preguntas y la escritura libre para generar ideas. Tiene como propósito identificar información explícita que está en un párrafo y en competencia con otra información  similar para escribir.\n\nLa actividad presenta dos textos dividos en tres pasos. Para ello, desarrollarás las siguientes acciones:\n1. Prepararte para leer. Responder las dos actividades.\n2. Leer el texto \"El héroe de los humedales\". Responder dos actividades.\n3. Profundizar en tu lectura y responder ocho actividades.\n4. Investigar a partir de lo leído con dos actividades.\n\nEs importante tener en cuenta la activación de los saberes previos para relacionarlos con el contenido del texto, y así construir tus ideas. Cada vez que leas, aplica esta estrategia. Además, puedes emplear otras siguiendo estos pasos:                                                     \n1. Encierra en un círculo las ideas principales.\n2. Subraya la información explícita. \n\nPara que el estudiante logre identificar información explícita que está en un párrafo y en competencia con otra información similar, enfatizar en el paso 3 de la segunda acción y sus actividades . \n \nPor ello, una de las dificultades que puede tener el estudiante es que no identifique la información al interior de un párrafo. El paso 3 es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de tres semanas.  \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/burbujas-salvadoras.pdf","\"Un asesino volátil\", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 4, (MINEDU, 2020, pp. 17-20).\n\nEsta actividad es para reforzar en los estudiantes la competencia \"Escribe diversos tipos de textos adecuando el texto a la situación comunicativa, organizando y desarrollando las ideas de forma coherente y cohesionada\". Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente, reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.\n\nA partir de las dos noticias \"¡Cifras preocupantes!, en 2017 se ha atendido a más de mil\nmenores de edad por alcoholismo\" y  \"¿Por qué beben alcohol los adolescentes?\", responde las preguntas según el autor. \n¿Cuáles son las causas por las que los adolescentes beben alcohol? \n\nOrganiza tus ideas y  escribe en el esquema. La pregunta de opinión es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento. \nEl paso 3 es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/un-asesino-volatil.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Comunicación","Escribe diversos tipos de textos","• Obtiene Adecúa el texto a la situación comunicativa.\n• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.\n• Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente.\n• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito\n","Uso adecuado de recursos gramaticales en diversos tipos de texto","Actividad física/Deporte","\"¿Qué problema ambiental afecta a mi comunidad?\", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 5, (MINEDU, 2020, pp. 37-39).\n\nCon esta actividad aprenderás a escribir un texto expositivo  y a expresar tu opinión. Tiene como propósito identificar información explícita en un párrafo y en competencia con otra información similar para escribir.\n\nLa actividad presenta un primer paso. Para ello desarrollarás las siguientes acciones:\n\nPrepárate para escribir y desarrollar cuatro acciones:\na) Observa las siguientes imágenes y describe los problemas ambientales de cada una de ellas.\nb) Genera ideas. Responde cinco actividades.\nc) Toma decisiones sobre la situación comunicativa del texto expositivo que escribirás. \nd) Escribe de manera libre.\n\nEs importante tener en cuenta la activación de los saberes previos para relacionarlos con el contenido del texto, y así poder construir tus ideas. \n\nPara que el estudiante logre Identificar información explícita en un párrafo y en competencia con otra información similar, se  enfatiza en la acción 4, que es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos semanas.  \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/que-problema-ambiental.pdf","\"Déjame que te cuente\", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 5, (MINEDU, 2020, pp. 23-26).\nEsta actividad es para reforzar en los estudiantes la competencia \"Escribe diversos tipos de textos adecuando el texto a la situación comunicativa, organizando y desarrollando las ideas de forma coherente y cohesionada\". Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente, reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. \n\nA partir de la ilustración, podrás leer el cuento para distinguir hechos fantásticos de realistas y expresar tu opinión. Tiene tres pasos a desarrollar: \n1. Te preparas para leer y desarrollar dos actividades. \n2. Lee el texto activamente y desarrolla tres actividades. \n3. Desarrolla dos actividades.\n\nDe acuerdo a la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en dos horas.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/dejame-que-te-cuente.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Comunicación","Escribe diversos tipos de textos","• Obtiene Adecúa el texto a la situación comunicativa.\n• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.\n• Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente.\n• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito\n","Elige adecuadamente el registro formal o informal según su propósito comunicativo","Producción de textos","\"El verano es más caluroso que antes” y “El clima está cambiando”, Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 5, (MINEDU, 2020, pp. 40-42).\n\nEsta actividad tiene como propósito identificar información explícita en el texto al elegir adecuadamente el registro formal e informal según su propósito comunicativo.\n\nLa actividad presenta dos textos dividos en tres pasos. Para ello, desarrollarás las siguientes acciones:\n1. Organiza tus ideas identificando la introducción, desarrollo y cierre del texto expositivo.\n2. Organiza tus ideas en un esquema.\n3. Lee las ideas que organizaste en tu esquema y reflexiona.\n\nEs importante tener en cuenta la activación de los saberes previos para relacionarlos con el contenido del texto, y así construir tus ideas. Cada vez que leas, aplica esta estrategia. \nPara que el estudiante logre identificar información explícita en un párrafo y en competencia con otra información similar, enfatizar en el paso 2 de la segunda acción y sus actividades. \n \nPor ello, una de las dificultades que puede tener el estudiante es que no identifique la información en un párrafo. El paso 2 es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de tres semanas.  \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/verano-mas-caluroso.pdf","\"Conector - texto expositivo\", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 5, (MINEDU, 2020, pp. 43-44).\n\nEsta actividad es para reforzar en los estudiantes la competencia Escribe diversos tipos de textos adecuando el texto a la situación comunicativa, organizando y desarrollando las ideas  de forma coherente y cohesionada, Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente, y Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.\n\nA partir de la  información explícita que está en un párrafo y en competencia con otra información  similar para escribir, desarrolla cuatro actividades  que te ayudarán a comprobar las ideas de un texto que están estrechamente vinculadas a escribir párrafos. La actividad 4 es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento.\n\nDe acuerdo a la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en dos horas.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/conector-texto-expositivo.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Comunicación","Escribe diversos tipos de textos","• Obtiene Adecúa el texto a la situación comunicativa.\n• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.\n• Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente.\n• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito\n","Establece relaciones de consecuencia, contraste, comparación o disyunción de ideas utilizando conectores.","Producción de textos","\"Crónica - Las hermanas que crían lagunas”, Ficha de Autoaprendizaje, Comunicación 5, ciclo VII, (MINEDU, 2020, pp. 12-15).\n\nLa actividad tiene como propósito establecer relaciones de consecuencia, contraste, comparación o disyunción de ideas utilizando conectores.\n\nDesarrolla las siguientes acciones:\n1. Lee el texto activamente, desarrollando tres actividades.\n2. Profundiza en tu lectura desarrollando siete actividades.\n3. Investiga a partir de lo leído.\n\nLos estudiantes podrán desarrollar actividades antes, durante y después de la lectura, en las que podrán identificar tipo de texto (título, subtítulos, párrafos, imágenes y marcas textuales), técnicas para analizar y profundizar en el texto (subrayado y sumillado), y reflexiona al respecto. \n\nDe acuerdo a la complejidad de la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en dos semanas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/hermanas-crian-lagunas.pdf","\"Escribimos un discurso político\", Cuaderno de Trabajo, Comunicación 5, (MINEDU, 2016, pp. 114-115).\n\nEn la actividad encontrarás la opinión y reflexión del autor respecto a los programas de televisión, con el propósito de plantear argumentos a partir del discurso de Severn Suzuki. Tiene como propósito  ordenar  la información  con el fin de establecer  distintas relaciones entre ellos. Para esto, debes emplear argumentos basados en razonamientos, datos y ejemplos. El texto trata sobre problemas relevantes y de la realidad cercana al público oyente, frente a los cuales presenta propuestas de solución para convencer al público. \nDesarrolla las siguientes acciones:\n1. Obtiene información del texto escrito.\n2. Infiere e interpreta información del texto.\n3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.\n\nAsimismo, desarrolla las siguientes acciones:\n1. Lee el texto, analiza su estructura y responde la pregunta.\n2. Completa los enunciados del cuadro considerando la estructura.\n3. Responde dos preguntas.\n4. Escribe tu primer borrador de causa y efecto.\n\n\n\nLos estudiantes podrán desarrollar actividades antes, durante y después de la lectura, en las que podrán identificar tipo de texto (título, subtítulos, párrafos, imágenes y marcas textuales), técnicas para analizar y profundizar en el texto (subrayado y sumillado), así como reflexionar (preguntas N.° 1, 2, 5 y 6) y argumentar en torno al texto leído.\nDe acuerdo a la complejidad de la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en unos tres días. \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/escribimos-discurso-politico.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Comunicación"," Lee diversos tipos de texto\n.","• Obtiene información del texto escrito.\n• Infiere e interpreta información del texto.\n• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.\n","Establece semejanzas y diferencias\nentre dos textos (lectura intertextual) con estructura compleja.","Cuidado de la salud","\"Información explícita-Faenas comunales\", Cuaderno-de-trabajo, Comunicación 3, (MINEDU, 2019, pp. 47-52).\nInformación explícita, párrafos, tipos de párrafos Ideas al interior del párrafo.\n“Las faenas comunales\" es un texto de opinión que tiene como propósito establecer semejanzas y diferencias  entre dos textos (lectura intertextual) con estructura compleja.\n\nEn la actividad encontrarás la opinión y reflexión del autor respecto a los programas de televisión, con el propósito de plantear argumentos a partir de diálogos reflexivos.\nLos estudiantes podrán desarrollar las siguientes acciones:\n1. Prepararse para escribir. Observar las imágenes. \n2. Generar ideas respondiendo  cinco preguntas.\n3. Escribir un artículo de opinión en torno a tres preguntas.\n4. Aplicar la estrategia de la escritura libre.\n5. Reflexionar respondiendo dos preguntas.\n\nDe acuerdo a la complejidad de la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en dos semanas. \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/faenas-comunales.pdf","\"Artículo de opinión”, Cuaderno de Trabajo, Comunicación 5, VII Ciclo, (MINEDU, 2016, pp. 46-47).\n\nEn la actividad encontrarás \"El juego de números\" y \"El discurso académico\", que plantean argumentos a partir de diálogos reflexivos.\n\nLas actividades del  artículo de opinión  para los adolescentes será de utilidad  para  formular preguntas. Usa los márgenes del texto o una hoja  aparte para desarrollar los recursos textuales.\n1. ¿Consideras que el título es atractivo para el lector?, ¿por qué?\n2. ¿Qué finalidad tiene el uso de los signos [...]?\n3. ¿Qué función cumple la fotografía en el texto?\n4. ¿Por qué crees que el autor utiliza preguntas en este párrafo?, ¿qué finalidad cumplen?\nEstas preguntas son fundamentales porque responden al propósito del reforzamiento.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/articulo-opinion-2.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Comunicación"," Lee diversos tipos de texto","• Obtiene información del texto escrito.\n• Infiere e interpreta información del texto.\n• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.\n","Identifica información explícita que está en el interior de un párrafo y en competencia con otra información similar.","Comprensión lectora","\"Crónica - Una muerte anunciada\", Cuaderno de Trabajo, Comunicación 3, (MINEDU, 2016, pp. 49-53).\n\nEn la actividad  podrás identificar  información explícita en un párrafo y en competencia con otra información similar.\nDesarrolla las siguientes acciones:\n1. Lee el texto e identifica la creación aplicada.\n2. Subraya la lectura.\n3. Completa el cuadro con los datos solicitados.\n4. Señala qué historia se podría rescatar del texto.\n5. Crea dos continuaciones de la historia. \n6. Explica la diferencia entre el dato escondido elíptico y el dato escondido en hipérbaton. \n7. Compara los fragmentos \"Crónica de una muerte anunciada\" y \"Carta a mi hermano Miguel\".\n\nDe acuerdo a la complejidad de la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en unas dos semanas. \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/una-muerte-anunciada.pdf","\"Crónica - Un sabio de altura\", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 3, (MINEDU, 2020, pp. 11-15).\n\nEsta actividad tiene como propósito integrar información o establecer  inferencias (local y global) de los textos leídos, así como identificar información explícita que está en un párrafo y en competencia con otra información  similar.\n\nLos estudiantes podrán desarrollar actividades antes, durante y después de la lectura, en las que podrán identificar tipo de texto (título, subtítulos, párrafos, imágenes y marcas textuales), técnicas para analizar y profundizar en el texto (subrayado y sumillado), reflexionar (preguntas N.° 1, 2, 5 y 6) y argumentar sobre el texto leído.\nDe acuerdo a la complejidad de la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en unos tres días. \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/conector-texto-expositivo.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Comunicación"," Lee diversos tipos de texto","• Obtiene información del texto escrito.\n• Infiere e interpreta información del texto.\n• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.\n","Defiende y refuta una opinión usando los contenidos de los textos leídos.","Comprensión lectora","\"Texto narrativo - El hombre bicentenario\", Cuaderno de Trabajo, Comunicación 5, (MINEDU, pp. 130-134).\n\nEn la actividad podrás defender y refutar la opinión de \"El hombre bicentenario\". Encontrarás la opinión y reflexión del autor respecto a los programas de televisión, con el propósito de plantear argumentos a partir de diálogos reflexivos.\nDesarrolla las siguientes acciones:\n1. Lee atentamente \"El hombre  bicentenario\".\n2. Desarrolla cinco actividades.\nLos estudiantes podrán desarrollar actividades antes, durante y después de la lectura, en las que podrán identificar tipos de texto (título, subtítulos, párrafos, imágenes y marcas textuales), técnicas para analizar y profundizar en el texto (subrayado y sumillado), reflexionar (preguntas 1, 2, 5 y 6) y argumentar sobre el texto leído.\nDe acuerdo a la complejidad de la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en unos tres días. \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/hombre-bicentenario.pdf","\"Ensayo - La tía Julia y el escribidor\", VII Ciclo, Comprensión lectora 4, (MINEDU, 2016, pp. 70-77).\nEsta actividad es para reforzar en los estudiantes la competencia de lectura a través de la reflexión sobre las ideas de los textos argumentativos que leen.\n\nLa lectura “Leemos ensayos” pertenece al Cuaderno de Trabajo - Comunicación. Es un ensayo que tiene como propósito reflexionar sobre un tema determinado y dar a conocer una postura.\n\nLas actividades son para trabajar el ensayo denominado “Un análisis de la tía Julia y el escribidor\",  con las que podrás modelar el subrayado y sumillado, para luego desarrollar las actividades 1, 2, 5, 6, así como las preguntas de “Dialogamos”. La pregunta 6 es fundamental porque responde al propósito del reforzamiento.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/tia-julia-el-escribidor.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Comunicación"," Lee diversos tipos de texto","• Obtiene información del texto escrito.\n• Infiere e interpreta información del texto.\n• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.\n","Integra información o establece  inferencias (local y global) de los textos leídos.","Oralidad: ","“Reforestar para vivir\", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 5, Ciclo VII, (MINEDU, 2020, pp. 17-21). \n\nEn la actividad podrás integrar información o establecer inferencias (local y global) de los textos leídos. \n\nLos estudiantes podrán desarrollar las siguientes acciones:\n1. Prepararse para observar el texto y la imagen, y responder dos actividades.\n2. Leer el texto \"Conectando con la naturaleza\" y responder tres actividades.\n3. Profundizar en la lectura y desarrollar seis actividades.\n4. Investigar a partir de lo leído y desarrollar dos actividades.\n\nDurante y después de la lectura se podrá identificar el tipo de texto (título, subtítulos, párrafos, imágenes y marcas textuales), y técnicas para analizar y profundizar en el texto (subrayado y sumillado).\n\nDe acuerdo a la complejidad de la lectura del texto y las actividades propuestas, se recomienda desarrollar la actividad en dos semanas.\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/reforestar-para-vivir.pdf","\"Reportaje periodístico - Deforestación de los bosques\", Fichas de Autoaprendizaje, Comunicación 5, (MINEDU, 2020, p. 22). \n\nEsta actividad es para reforzar en los estudiantes la competencia de lectura a través de la reflexión sobre el reportaje periodístico. Tiene como propósito integrar información o establecer inferencias (local y global) de los textos leídos.\n\nLa lectura “El 91 % de la deforestación de los bosques de la Amazonía se da por la agricultura informal” sirve para trabajar el reportaje periodístico con formato mixto/ tipos de inferencia.\n\nDesarrollar las siguientes acciones:\n1. Leer el texto.\n2. Responder dos preguntas.\nLa segunda y tercera pregunta son fundamentales porque responden al propósito del reforzamiento.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/comunicacion/deforestacion-bosques.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.","Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.","Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios; asocia estas relaciones y las representa mediante transformaciones en el plano.","Personal","Esta Ficha de trabajo 16: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU,2020, pp. 207- 209).\n\nLa situación está relacionada con el arte textil de la cultura Paracas, en la que se muestra un tejido que presenta figuras antropomorfas o zoomorfas. El propósito es identificar qué transformaciones han sufrido algunas figuras. Para ello, cada estudiante determinará la distancia geométrica en un plano o mapa, utilizando una regla en los lugares que ha visitado; para luego conocer la distancia geométrica real empleando escalas y conversiones de medidas de longitud.  \n\nLa situación presenta un tejido que contiene varias figuras transformadas, al observar B y C respecto a A, logrará descubrir las transformaciones. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n1. Observar las la figura A para luego identificar qué transformaciones han sufrido las figuras B y C.\n2. Reconocer si es traslación, reflexión o rotación.\n3. Usar la plantilla, en el caso de la rotación usar de referencia la cuadricula.\n4. Aplicar las escalas para estimar la distancia real geométrica en otras situaciones.\n\nEs importante tener en cuenta que para la rotación se debe considerar la malla cuadriculada. Además, se puede emplear otras herramientas como regla y compás, para comparar y comprobar los resultados. \n\nPara que cada estudiante logre establecer las relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios, asimismo asociar estas relaciones y representarlas mediante transformaciones en el plano, se debe enfatizar en la primera y segunda acción. \n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a no reconocer los atributos de forma que se ven afectados en la composición de las transformaciones. Se recomienda plantear interrogantes sobre cómo se afecta la forma bidimensional. \n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas.  \n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/aplicamos-nuestros-aprendizajes-2.pdf","Actividad 7, nivel 3: “Desplazamiento y puntos ordinales”, unidad 1 del  Cuaderno de nivelación de competencias matemáticas, Mi desafío matemático 1, VI ciclo, (MINEDU 2020, pp. 20-22)\n \nConsiderando que el propósito de la actividad es establecer las relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios, asocia estas relaciones y las representa mediante transformaciones en el plano, este recurso complementa los aprendizajes, al abordar el desplazamiento y orientación.\n\nPara realizar transformaciones en el plano y para determinarlas, esta actividad se realiza teniendo en cuenta los puntos cardinales y luego ubica puntos en un plano.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/desplazamiento-puntos-ordinales.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.","Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.","Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar el área de cuadriláteros. ","Científico- tecnológico","Ficha de trabajo 4: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 2, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 53-55, 221) \n\nLa actividad está relacionada con el tangram, rompecabezas de siete piezas geométricas que juntas forman un cuadrado y permite construir figuras de todo tipo. El propósito es seleccionar y emplear estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar el área de cuadriláteros. Para ello, cada estudiante construirá figuras geométricas en las cuales determinará el área.  \n\nLa actividad presenta una actividad para comparar las medidas del perímetro y las medidas del área de las respectivas figuras. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n1.Describir la construcción realizada.\n2.Determinar el área, usar una regla graduada para asignarle medidas a los lados.\n3.Comparar las medidas de las áreas de cuadriláteros.\n\nSe debe recortar el tangram que tiene las medidas, se encuentra en la última hoja de la ficha. Es importante orientar sobre la diferencia entre perímetro y área. Además, se puede emplear otras herramientas para comparar y comprobar los resultados.\n\nPara que cada estudiante logre seleccionar y emplear estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar el área de cuadriláteros, se debe enfatizar en la segunda acción. \n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas.  \n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP2.pdf","Actividad 7, nivel 3: “¿Cuál es más grande?”, unidad 3 del  Cuaderno de nivelación de competencias matemáticas, Mi desafío matemático, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp.140-141)\n\nConsiderando que el propósito de la actividad es seleccionar y emplear estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar el área de cuadriláteros, este recurso complementa los aprendizajes al abordar las nociones de área, usando una malla cuadriculada.\n\nTener cuidado de diferenciar unidades lineales de unidades de área, ya que se pueden tomar como unidad el lado del cuadrado de 1 cm, también hacer referencia que un cuadrado de 1cm2 también es una unidad de medida. Dar orientaciones para ayudar a la realización de la actividad.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/cual-es-mas-grande.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.","Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.","Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios; asocia estas relaciones y las representa mediante prismas y pirámides.","Científico- tecnológico","Ficha de aprendizaje 8: “Determinamos la cantidad de cera para fabricar velas en forma de prismas y pirámides”, Matemática 1. Fichas de autoaprendizaje a distancia, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 1.° grado de secundaria, pp. 55-58. \n\nLa actividad está relacionada con la fabricación de velas en forma de prismas y pirámides. El propósito es establecer relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asociar estas relaciones y representarlas mediante prismas y pirámides. La actividad atiende a resolver problemas de formas geométricas tridimensionales calculando áreas y los volúmenes de prismas y pirámides. Para ello, cada estudiante debe observar las formas de los moldes, determinar las longitudes que tienen los moldes de las velas.\n\nLa actividad presenta las formas de los moldes y las indicaciones para fabricar las velas, al representarlas podrás determinar la medida de las áreas de las caras y el volumen. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n1.Seguir los pasos de la pregunta 3, en la que solicitan la cantidad de cera que se necesita en el primer molde piramidal de las velas, esto se responde en base al volumen. \n2.Seguir los pasos de la pregunta 4, en la que solicitan la cantidad de cera que se necesita en el segundo molde de las velas, esto se responde en base al volumen. \n\nEs importante tener en cuenta que, para la necesidad de aprendizaje, se debe trabajar hasta la pregunta 5 de la actividad.\n\nPara que cada estudiante logre establecer relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios, asocia estas relaciones y representarlas mediante prismas y pirámides, se debe enfatizar las dos acciones. (Esto no se cumple ddel todo)\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas.  \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/determinamos-cantidad-cera.pdf","Ficha de trabajo 12: “Comprobamos nuestros aprendizajes”, situación significativa B, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, p. 162).\n\nConsiderando que el propósito de la actividad es comparar las medidas de volumen, este recurso complementa los aprendizajes al abordar las medidas de volúmenes de prismas de base triangular y rectangular.\n\nRevisar la solución propuesta y analizar la situación, para que se pueda recordar el proceso para calcular los volúmenes de diversas formas de prismas.\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.","Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.","Evalúa relaciones entre los elementos de prisma y una forma bidimensional, de manera que sus medidas estén vinculadas.","Científico- tecnológico","Ficha de aprendizaje 8: “Calculamos el área y el volumen de una caja para determinar el número de granadillas que puede contener”, Matemática 1. Fichas de autoaprendizaje a distancia es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020, MINEDU-DES, para el 1º.grado de secundaria, pp. 55-60. \n\nLa actividad está relacionada el cálculo del volumen y área de una caja para determinar el número de granadillas que puede contener. El propósito es evaluar relaciones entre los elementos de prisma y una forma bidimensional de manera que sus medidas estén vinculadas. En la actividad, se debe resolver las preguntas desde la 1 hasta la 3, relacionadas al desarrollo plano de prisma. Para ello, cada estudiante debe observar la forma del molde, determinar las longitudes que tiene el molde de la caja.\n\nLa actividad presenta las forma del molde de la caja y las indicaciones para construirla, al representarla podrá determinar la medida de las áreas de las caras, así también el volumen. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n1.Seguir los pasos de las preguntas 1 y 2, en la que se hacen preguntas para la comprensión de la situación. \n2.Seguir los pasos de la pregunta 3, en la que preguntan la cantidad de cartón se necesita para construir una caja.\n3.Debe evauar cuántas regiones adicionales se deberán agregar al desarrollo para construir la caja.\n\nEs importante tener en cuenta que, para la necesidad de aprendizaje, se debe trabajar desde la pregunta 1 hasta la pregunta 3 de la actividad. \n\nPara que cada estudiante logre evaluar relaciones entre los elementos de prisma y una forma bidimensional, de manera que sus medidas estén vinculadas, se debe enfatizar en la tercera acción. \n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a no reconocer los atributos de forma que se ven en las áreas. Se recomienda plantear interrogantes sobre cómo está formado por figuras bidimensionales.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas.  \n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/calculamos-area-volumen-caja.pdf","Ficha de trabajo 12: “Evaluamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo,  (MINEDU, 2020, p. 164-165).\n\nConsiderando que el propósito de la actividad es evaluar relaciones entre los elementos de prisma y una forma bidimensional de manera que sus medidas estén vinculadas, este recurso complementa los aprendizajes al abordar el desarrollo plano de los prismas y las pirámides.\n\nResponder las actividades tomando en cuenta que, para determinar la veracidad o falsedad de las afirmaciones, se debe argumentar y justificar los procesos.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/evaluamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.","Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.","Evalúa si la expresión algebraica, relacionada a una ecuación de primer grado con una incógnita, representa los datos y condiciones de una situación.","Financiero","Ficha de trabajo 6: “Comprobamos nuestros aprendizajes situación significativa C”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 2, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp.89-90) \n\nLa situación está relacionada con un contexto de cosecha y venta de manzanas. El propósito es identificar la validez del planteo de las expresiones algebraicas y evaluar si la ecuación planteada es pertinente para dar solución a dicha situación.\n \nLa situación presenta la cantidad de kilogramos que contiene cada bolsa recolectada de dos tipos de fruta, cada bolsa de un tipo a un precio diferente del otro y el total recaudado por la venta de estas. También brinda la relación entre la cantidad de kilogramo de una con respecto a la otra. Se presenta una propuesta de solución en la que, con un lenguaje algebraico, se representa la cantidad de bolsas de cada fruta, a través de una ecuación, la cual se debe verificar y comprobar. Para ello, cada estudiante podría realizar las siguientes estrategias:\n1.Identificar los datos del problema y condiciones del problema.\n2.Emplear símbolos para representar el valor desconocido.\n3.Encontrar relaciones entre datos y condiciones de la situación.\n4.Traducir del lenguaje verbal al lenguaje algebraico\n5.Resolver ecuaciones.\n6.Comprobar si la expresión algebraica planteada permitió resolver el problema.\n\nEs importante tener en cuenta que, para transitar en este proceso, se debe trabajar con el proceso de traducir del lenguaje natural al simbólico o algebraico.\n\nPara que cada estudiante logre evaluar si la expresión algebraica, relacionada a una ecuación de primer grado con una incógnita, representa los datos y condiciones de una situación, se debe enfatizar en la esrtategia N°6.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de una (1) hora.  \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP2.pdf","Actividad 6, nivel 3: “Representamos ecuaciones”, unidad 7 del Cuaderno de nivelación de competencias matemáticas, Mi desafío matemático 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 162-163).\n\nEste recurso complementa los aprendizajes al abordar de manera ejemplificada las traducciones del lenguaje natural al simbólico o algebraico, y las propiedades de la igualdad.\n\nRevisar la solución propuesta y resolver las actividades 1 y 2 para identificar los símbolos empleados.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/representamos-ecuaciones.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.","Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.","Selecciona y combina estrategias heurísticas, recursos y procedimientos matemáticos más convenientes para calcular el valor de la variable, en una ecuación de primer grado con una variable.","Bienestar familiar- personal","Guía de aprendizaje semana 25: “Resolvemos situaciones diversas relacionadas a ecuaciones de primer grado”, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2º grado de secundaria, p. 1,3.\n\nEl propósito de la actividad es buscar estrategias de resolución de ecuaciones. Para ello, cada estudiante debe poder traducir de un lenguaje natural a un lenguaje simbólico o algebraico, a fin de trabajar con las incógnitas.\n\nLa guía presenta situaciones de cambio que ha sido producto de la COVID-19 entre ellos: los servicios básicos, el transporte de equipajes y encomiendas que, en la mayoría de los casos, se pueden expresar en representaciones que involucran el conocimiento de términos algebraicos, al representarlas con lenguaje algebraico permitirá formular modelos matemáticos expresados en ecuaciones. Para ello, se sugiere la siguiente estrategia:\n1.Identificar los datos del problema.\n2.Definir su incógnita.\n3.Plantear ecuaciones de primer grado.\n4.Emplear estrategias para su resolución.\n\nEs importante tener en cuenta que para la necesidad de aprendizaje selecciona y combina estrategias heurísticas, recursos y procedimientos matemáticos más convenientes para calcular el valor de la variable, en una ecuación de primer grado con una variable, se debe trabajar con el proceso de traducir del lenguaje natural al simbólico. \n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es relacionar inadecuadamente los datos, por lo tanto traducir de manera inadecuada los datos de la situación del lenguaje natural al simbólico.\n\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de una (1) hora.  \n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/resolvemos-situaciones-relacionadas-ecuaciones.pdf","Ficha de trabajo N° 6: Aplicamos nuestros aprendizajes, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 2, VIciclo, (MINEDU, 2020, pp. 83-35).\n\nEste recurso complementa los aprendizajes al abordar de manera ejemplificada las traducciones del lenguaje natural al simbólico.\n\nSe recomienda seguir con la secuencia para que se pueda identificar los símbolos empleados, sin embargo, debe centrarse en la sección: Ejecutamos la estrategia o plan de la página 85.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/aplicamos-nuestro-aprendizajes-RP2.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.","Comunica su comprensión sobre relaciones algebraicas.","Expresa su comprensión sobre la relación de proporcionalidad entre dos magnitudes directamente proporcionales. ","Convivencia","Ficha de trabajo 2: “Comprobamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 2, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 30-31).  \n\nEsta situación está relacionada con el consumo de alimentos y la cantidad de perros. El propósito es describir los procedimientos realizados a la proporcionalidad directa, para dar respuesta a la situación significativa. Para ello, cada estudiante analizará las estrategias de resolución mostradas para comunicar su comprensión.\n\nLa situación presenta la resolución de dos situaciones, la primera, donde se muestran dos técnicas para completar tablas, una a través de la relación escalar, y se presentan flechas; la otra, a través de la relación funcional, al comparar la cantidad de leche y el tiempo de duración a través del cociente, así se descubre la constante de proporcionalidad, y se tienen diversas formas de comunicar su comprensión. Para ello, se sugiere emplear la  siguiente estrategia:\n1.Extraer información del problema.\n2.Analizar la resolución mostrada.\n3.Encontrar que existe una constante de proporcionalidad.\n4. Expresar su comprensión sobre la proporcionalidad directa.\n5. Calcular el tiempo en que alcanza cierta cantidad de alimento.\n\nEs importante tener en cuenta que para resolver la situación no es necesario emplear el lenguaje algebraico. \n\nPara que cada estudiante logre expresar su comprensión sobre la relación de proporcionalidad entre dos magnitudes directamente proporcionales, así como determinar una relación directamente proporcional entre las magnitudes, se debe enfatizar hasta la tercera acción. En la situación priorizar las preguntas donde se le solicita describir.\n\nPor ello una de las dificultades que se puede presentar es que se emplee el uso de la regla de tres de manera indistinta a las otras estrategias, se debe tener presente que la noción de proporcionalidad directa va más allá de hacer producto en aspa.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de una (1) hora.  \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha2-comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP2.pdf","Ficha de trabajo N° 2: “Comprobamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, 32-33). \nEste recurso complementa los aprendizajes al abordar de manera ejemplificada la determinación de las relaciones de proporcionalidad; la situación está relacionada con caños y depósitos en instantes de tiempos determinados. El propósito es describir los procedimientos realizados a la proporcionalidad directa, para dar respuesta a la situación significativa.\n\nRevisar la solución propuesta y analizar los métodos de resolución para expresar la comprensión sobre la relación de proporcionalidad.\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP1-2.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.","Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.","Selecciona estrategias heurísticas, recursos y procedimientos matemáticos más convenientes para calcular el término enésimo del valor. ","Financiero","Ficha de trabajo 10: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 131-133).\n\n\nLa situación está relacionada con el contexto de venta de frutas. El propósito de la situación es transformar la relación entre los datos a una regla de formación de progresiones aritméticas. Para ello, cad estudiante debe transitar de un lenguaje tabular a un lenguaje simbólico. \n\nLa situación presenta la situación de repartición de frutas en un negocio de frutas cada día, de manera consecutiva, al representarlas con lenguaje numérico permitirá encontrar una regularidad, es decir, un patrón. Para ello se sugiete las siguientes estrategias:\n1.Construir una tabla con la progresión de números encontrada. \n2.Determinar la razón de la progresión generada. \n3.Seleccionar una estrategia para expresar la cantidad de frutas repartidas, en función de la cantidad de cajas que repartió el primer día y de la razón. \n\nEs importante tener en cuenta seleccionar  estrategias de solución para encontrar el patrón de la progresión, en primer lugar, no brindar el algoritmo que determine el término n-ésimo.\n\nPor ello es importante que identifique en qué nivel de generalización en la que se encuentra el estudiante para ayudar en el progreso de las estrategias. \n\nPara que cada estudiante logre seleccionar estrategias heurísticas, recursos y procedimientos matemáticos más convenientes, para calcular el valor del término enésimo, se debe enfatizar en la tercera acción.\n \n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas.  \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/aplicamo-nuestros-aprendizajes%20RP1.pdf","Actividad 5, nivel 2: “Patrones numéricos”, unidad 3 del Cuaderno de nivelación de competencias matemáticas. Mi desafío matemático 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 64-65).\nEste recurso complementa los aprendizajes al abordar paso a paso la idea de encontrar un núcleo para el patrón de una progresión. \n\nResponder las preguntas y hacer los procesos de manera ordenada, tal como aparecen en el texto, para construir los patrones figurales o numéricos.\n\n+I46","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/patrones-numeericos-CN.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.","Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.","Establece relaciones entre datos y acciones de situaciones, y las transforma en expresiones asociadas a función lineal. ","Actividad fìsica-deporte","Ficha de trabajo 10: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 2, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 135-137).\n\nLa situación está relacionada con una carrera en una pista atlética de 100 metros planos en la que participan dos amigos. El propósito de la situación es expresar de manera algebraica la posición y el tiempo transcurrido, desde la partida de cada amigo. Para ello, cada estudiante debe transitar de un lenguaje tabular a un lenguaje simbólico, para trabajar con las variables y encontrar una relación lineal cuando estas cambian simultáneamente.\n\nLa situación presenta la relación entre las magnitudes, posición y tiempo transcurrido, esta se debe expresar con lenguaje algebraico lo cual permitirá generalizar cantidades relacionadas. Se sugiere realizar la siguiente estrategia:\n1.Identificar las magnitudes que se relacionan.\n2.Emplear la representación tabular para encontrar dicha relación.\n3.Escribir las expresiones algebraicas, que modelizan la relación entre la posición en la que se ubican los estudiantes y el tiempo transcurrido.\n\nEs importante tener en cuenta que, si bien el texto denomina la variable como distancia, esto podría generar confusión en los estudiantes, porque no es la distancia recorrida sino la distancia respecto a un origen, lo que denominamos posición.\n\nPara que cada estudiante logre establecer relaciones entre datos y acciones de situaciones, y las transforme en expresiones asociadas a función lineal, se debe enfatizar en la tercera acción ubica en las preguntas de la página 137.\n\nPor ello es i mportante presentar es la comprensión del cambio constante, entender la expresión de 4 metros por cada segundo como la pendiente.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas.  \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha10-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP2.pdf","Ficha de aprendizaje 7: “Determinamos la expresión algebraica que representa el dinero que gastaría una persona que asiste a la feria de juegos”, Matemática 2. Fichas de autoaprendizaje a distancia, de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, VI ciclo, pp. 49-51. \n\nEste recurso complementa los aprendizajes al abordar de manera ejemplificada las traducciones del lenguaje tabular al simbólico, determinando la expresión algebraica a partir de la regularidad numérica.\n\n\nResponder las preguntas y hacer los procesos de manera ordenada como aparecen en el texto, para comprender cómo se establecen relaciones entre datos, para ello, completar hasta la pregunta 3f.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/determinamos-expresioon-algebraica-FA2.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de cantidad. ","Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.","Selecciona y emplea estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros, a partir de un soporte gráfico.","Histórica-geográfica","Ficha de trabajo 7: “Evaluamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 99-100).\n\nLa actividad presenta  dos situaciones; la primera está asociada a una línea de tiempo donde se muestra el orden de los números en la recta, tomando como base los números enteros; en la otra situación, se muestra una gráfica de temperatura en una semana, la cual invita a extraer información para realizar operaciones con enteros. El propósito es seleccionar y emplear estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros, a partir de un soporte gráfico. \n\nPara ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n1. Reconoce en la linea de tiempo los números enteros la cual esta relacionado con acontecimiento en  los año antes de Cristo y despues de Cristo.\n2.Extraer información de los gráficos estadísticos, en la cual intervienen los números enteros.\n3.Emplear estrategias diversas para resolver operaciones con números enteros.\n\nPara que cada estudiante logre seleccionar y emplear estrategias de cálculo y procedimientos diverso, para realizar operaciones con números enteros a partir de un soporte gráfico, se debe enfatizar en las dos acciones.\n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a distinguir cuando una cantidad es mayor o no que otra, especialmente con cantidades negativas, para eso, se recomienda emplear el soporte gráfico.\n\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas.  \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha7-evaluamos-nuestros-aprendizajes%20RP1.pdf","Actividad 3, nivel 2: “Un viaje por el ferrocarril”, unidad 2 del Cuaderno de nivelación de competencias matemáticas, Mi desafío matemático 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 36-37).\n\nConsiderando que el propósito es seleccionar y emplear estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros, este material es un complemento en el que se puede expresar con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) la comprensión de la comparación y el orden de los números hasta 100.\n\nResponder las preguntas y hacer los procesos de manera ordenada, como aparecen en el texto, para conocer el orden en la recta y comparar los números.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/un-viaje-por-el-ferrocarril-CN.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de cantidad. ","Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.","Selecciona y emplea estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y decimales.","Personal","Ficha de trabajo 15: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 5, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 201-205).\n\nEsta actividad está relacionada con situaciones  de la vida cotidiana. El propósito es seleccionar y emplear estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y decimales. \n\nPara ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n1. Expresar con diferentes representaciones y  lenguaje numérico su comprensión de las operaciones con fracciones. \n2.Selecciona estrategias de cálculo para realizar operaciones con números fracciones y decimales.\n\nPara que cada estudiante logre seleccionar y emplear estrategias de cálculo y procedimientos diversos, para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y decimales, se debe enfatizar en la primera y segunda acción.\n \nUna de las dificultades puede estar  relacionada a los procedimientso para resolver operaciones de adición y sustracción con fracciones homogenéas y heterogeneas. \nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas.  \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP5.pdf","Actividad 3, nivel 2: “Agua para compartir y dividir”, unidad 8 del Cuaderno de nivelación de competencias matemáticas, Mi desafío matemático 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 176-177, 180-181).\n\nConsiderando que el propósito de la actividad es emplear estrategias de cálculo y procedimientos diversos, para realizar operaciones con fracciones y decimales, este recurso complementa los aprendizajes al abordar las nociones previas de fracción, como fracciones equivalentes y simplificación de fracciones.\n\nEs importante tener en cuenta las unidades de medida.\n\n\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/agua-para-compartir-dividir-CN.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de cantidad. ","Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.","Expresa la representación de un número racional y su comprensión de la noción de porcentaje.","Trabajo-ocupacional","Ficha de trabajo 11: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 2, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 148-149).\n\nLa actividad está relacionada a dos situaciones, en la primera situación, al sueldo de un trabajador; en  la segunda, al precio de una laptop sin considerar el impuesto. En el primer caso, se trata de determinar el aumento único del sueldo; en el segundo caso, dado el pago realizado determinar cuál fue el precio sin el impuesto. Se les presenta una propuesta de resolución la cual debe ser verificada.\n\nPara ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n1.Identificar que la suma de porcentajes como operadores no se realiza.\n2.Determinar el último porcentaje en base al anterior.\n\nPara que cada estudiante logre expresar la representación de un número racional y su comprensión de la noción de porcentaje, se debe enfatizar en la primera y segunda acción. \n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es sumar los porcentajes dados sin analizar que es respecto al anterior.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de 2 horas.\n\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha11-aplicamos-nuestrosaprendizajes-RP2.pdf","Guía de aprendizaje semana 33: “Ayudamos a eliminar la violencia contra niñas y mujeres”, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 3.° grado de secundaria, pp. 1-4.\n\nEste recurso complementa los aprendizajes al abordar la representación gráfica de los porcentajes, dada una cuadrícula de lado 100, para representar el porcentaje como fracción decimal. Tener cuidado para el caso de porcentajes mayores al 100%.\n\nPlantear dos situaciones donde se permite visualizar la representación gráfica de porcentajes y fracciones.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ayudamos-eliminar-violencia-contra-ninas.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de cantidad. ","Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.","Interpreta una fracción como parte-todo, desde su representación simbólica hacia su representación gráfica.","Participación","Ficha de trabajo 16: “Comprobamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 46-47)\n\nLa situación está relacionada con las elecciones escolares municipales, en la cual se muestra cómo será la distribución del presupuesto por partes. El propósito es interpretar una fracción como parte-todo, desde su representación simbólica hacia su representación gráfica. \n\nPara ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n1. Representar graficamente la unidad\n1. Dividir la unidad en partes iguales. \n2. Representar gráficamente la parte elegida al pintarla con un color.\n3. Escribir la fracción que representa la región pintada de la unidad.\n\nEs importante tener en cuenta que las representaciones gráficas son de gran ayuda,  así como la representación con lenguaje numérico para la comprensión  sobre las propiedades de las operaciones  con expresiones  fraccionarias.\n\nPara que cada estudiante logre interpretar una fracción como parte-todo, desde su representación simbólica hacia su representación gráfica, se debe enfatizar en la primera y segunda acción.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta situación, en un tiempo estimado de 2 horas.\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha16-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf","Actividad 2, nivel 1: “Comparamos fracciones con regletas y papel”, unidad 8 del Cuaderno de nivelación de competencias matemáticas, Mi desafío matemático 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 174-175).\n\nConsiderando que el propósito de la actividad es interpretar una fracción como parte-todo, desde su representación simbólica hacia su representación gráfica, este recurso complementa los aprendizajes al abordar las nociones previas de fracción. \n\nEs importante expresar con diversas representaciones y lenguaje numérico, la comprensión de la fracción como parte-todo, así como fracciones equivalentes a través de las regletas se puede comprender que 3/6 equivale a 1/2 pues se puede observar que las 3 partes es la mitad de la unidad elegida.\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/comparamos-fracciones-regletas-papel-CN.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. ","Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.","Lee tablas y gráficos,  así como diversos textos,  para comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos.","Personal","Ficha de trabajo 1: “Evaluamos nuestros aprendizajes, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 22-25).\n      \nLa situación está relacionada con el registro y organización de datos sobre el color favorito del aula. El propósito es leer tablas y gráficos estadísticos, así como diversos textos, para comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos, responder preguntas asociadas a la lectura de tablas y gráficos. Además, se usan estrategias para procesar y analizar datos y se plantea afirmaciones y conclusiones sobre la información cualitativa o cuantitativa de una muestra, como su justificación usando los conocimientos estadísticos. \n\nPara ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n1.Leer tablas y gráficos estadísticos. \n2.Organizar datos en una tabla de distribución de frecuencias (porcentajes, proporción).\n3. Elaborar un gráfico pertinente, para el caso del sector circular conocer el ángulo que le corresponde; en el caso de gráfico de barras, considerar la escala para representar los datos.\n4.Comparar e interpretar los datos.\n\nEs importante tener en cuenta que para la lectura de gráficos se debe conocer los porcentajes y la proporción.\n\nPara que cada estudiante logre leer tablas y gráficos estadísticos, así como diversos textos, para comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos, se debe enfatizar en la primera y cuarta acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es no identificar la variable de estudio, la muestra, lo cual no le permite sacar conclusiones en base al contexto.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas.  \n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha1-evaluamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf","Ficha de aprendizaje 5: “Recogemos, procesamos, organizamos, analizamos y presentamos datos sobre la agricultura en nuestra comunidad”, Matemática 1. Fichas de autoaprendizaje a distancia, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 1.° grado de secundaria, pp. 38-40.\n\nConsiderando que el propósito de la actividad es leer tablas y gráficos para comparar e interpretar información, este recurso complementa los aprendizajes al abordar las nociones previas de construcción de tablas y gráficas.\n\nRevisar la estructura que tiene cada tabla, las columnas representadas por fi y hi, porcentual, que las gráficas correspondan al tipo de variable. Cuidado con confundir variable con frecuencia, centrarse en los ítems de la pregunta 5.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/recogemos-procesamos-organizamos-FA1.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. ","Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.","Representa mediante la media aritmética y mediana las relaciones entre datos y condiciones de una situación.","Convivencia","Ficha de trabajo 1: “Comprobamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 70-73).\n\nLa actividad presenta tres situaciones, la primera está relacionada a las edades de un grupo de estudiantes; la segunda, a las edades de los clientes de una tienda; la tercera, a las estaturas en un equipo de fútbol de una institución educativa. El propósito es representar la media aritmética y mediana de las relaciones entre datos y condiciones de una situación.\n\nLa situación requiere determinar las medidas de tendencia central, en particular media y mediana, para determinar las medidas más representativas de un grupo. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n1.Calcular e Interpretar la media como un representante de un grupo de datos.\n2.Hallar la posición para determinar el valor de la mediana para dividir al grupo en dos conjuntos de la misma cantidad.\n\nEs importante tener en cuenta que para determinar la mediana los datos deben estar ordenados, asimismo que esta se determina de manera diferente si el grupo tiene cantidad impar o par de datos. La media puede ser interpretada con decimales, aunque la variable sea cuantitativa discreta.\n\nPara que cada estudiante logre representar la media aritmética y mediana, las relaciones entre datos y condiciones de una situación, se debe enfatizar en la dos acciones.\n\nPor ello, una de las dificultades que puede presentar en el caso de la media, es el cálculo de la media ponderada; en el caso de la mediana, los estudiantes pueden interpretar la mediana como el valor central de los valores de la variable, de las frecuencias o incluso de la serie de datos antes de ser ordenada. Para hallar la posición y  luego puedan identificar si la cantidad de datos es par o impar, un nivel de error es confundir la posición con la mediana.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas.  \n\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha1-comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf","Ficha de aprendizaje 5: “Recogemos, procesamos, organizamos, analizamos y presentamos datos sobre la agricultura en nuestra comunidad”, Matemática 1. Fichas de autoaprendizaje a distancia, \nes parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 1.° grado de secundaria, pp. 38-39, 41-42.\n\nConsiderando que el propósito de la actividad es representar la media aritmética y mediana, relacionarlas entre los datos y condiciones de una situación, este recurso complementa los aprendizajes al abordar las nociones previas de las condiciones sobre qué variables es posible determinar la media y la mediana. \n\nIdentificar el tipo de variable representada en una gráfica o en una tabla, si es cualitativa no es posible determinar el promedio. Estar al tanto para el cálculo de la mediana, el conjunto de datos debe estar ordenado, centrarse en los ítems de la pregunta 6, tomando en cuenta la información de la tabla de la pregunta 5.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha15-recogemos-procesamos-organizamos-FA1.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. ","Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.","Expresa su comprensión del significado del valor de la probabilidad, para caracterizar la ocurrencia de sucesos que tengan la mayor probabilidad de ocurrencia.","Científico- tecnológico","Ficha de trabajo 9: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 117-119).\n \nLa actividad está relacionada con la probabilidad de obtener un premio al hacer girar la ruleta. El propósito es expresar su comprensión del significado del valor de la probabilidad, para caracterizar la ocurrencia de sucesos que tengan mayor probabilidad de ocurrencia. \n\nPara ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n1.Determinar el espacio muestral y cantidad de elementos. \n2.Identificar el suceso. \n3.Determinar cuál de las opciones es más probable o menos probable, utilizando la regla de Laplace.\n4.Expresar, con diversas representaciones, el significado del valor numérico de la probabilidad para determinados sucesos.\n\nEs importante tener en cuenta que el suceso se convierte en aleatorio cuando se determina su probabilidad. Un espacio muestral con un solo suceso se denomina simple. \n\nPara que cada estudiante logre expresar su comprensión del significado del valor de la probabilidad, para caracterizar la ocurrencia de sucesos que tengan mayor probabilidad de ocurrencia, se debe enfatizar en la tercera y cuarta acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es utilizar la regla de Laplace y no reflexionar sobre el valor del resultado.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de una (1) hora.  \n\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha9%20-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf","Actividad 7, nivel 3: “¿Pasa en la vida real?”, unidad 4 del Cuaderno de nivelación de competencias matemáticas, Mi desafío matemático 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 92-93).\n\nConsiderando que el propósito de la actividad es expresar la comprensión sobre que la probabilidad caracteriza la ocurrencia de sucesos, que tengan mayor probabilidad de ocurrencia, este recurso complementa los aprendizajes al abordar las nociones previas para expresar la ocurrencia de acontecimientos cotidianos, usando nociones de posible o imposible, certeza o incertidumbre.\n\nEs importante tener en cuenta qué se entiende por experimento aleatorio y espacio muestral.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/pasa-en-la-vida-real-CN.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. ","Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.","Selecciona y emplea procedimientos para determinar la probabilidad de sucesos de una situación aleatoria.","Científico- tecnológico","Ficha de trabajo 13: “Comprobamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 171-173).\n\nLa actividad está relacionada con la probabilidad de extraer una determinada bola de una urna. El propósito es emplear procedimientos para determinar la probabilidad de sucesos de una situación aleatoria. \n\nPara ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n1.Determinar el espacio muestral y cantidad de elementos. \n2.Identificar el suceso.\n3.Calcular la probabilidad utilizando la regla de Laplace.\n4.Interpretar el valor de la probabilidad de un suceso. \n\nEs importante tener en cuenta que, si bien la probabilidad se representa mediante un valor numérico, es necesario saber su significado del número, cómo se interpreta y cómo se puede emplear en la vida cotidiana.\n                                \nPara que cada estudiante logre expresar su comprensión del significado del valor de la probabilidad, para caracterizar la ocurrencia de sucesos que tengan mayor probabilidad de ocurrencia, se debe enfatizar en la tercer acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es encontrar los eventos que conforman el espacio muestral.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas.  \n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha13-compobamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf","Ficha de trabajo N° 9: “Comprobamos nuestros aprendizajes, Situación significativa A”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 120-121).\n\nConsiderando que el propósito de la actividad es comprender que la probabilidad caracteriza la ocurrencia de sucesos, que tengan mayor probabilidad de ocurrencia, este recurso complementa los aprendizajes al abordar las nociones previas para determinar el espacio muestral y eventos de un experimento aleatorio.\n\nEs importante tener en cuenta qué se entiende por experimento aleatorio y espacio muestral.\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha9-comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.","Comunica su comprensión sobre las formas y sus relaciones geométricas.","Expresa su comprensión sobre las características de una figura ampliada, que cumple con los datos y condiciones de una situación.","Bienestar familiar- personal","Ficha de trabajo 4: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 55-57) \n\nLa actividad está relacionada a un viaje de turismo realizada por una familia para conocer tres destinos importantes de la ciudad, ubicados en lugares diferentes. El propósito es trazar una ruta en la que se va a determinar la distancia geométrica entre lugares turísticos de la ciudad. Para ello, cada estudiante determinará la distancia geométrica en un plano o mapa, utilizando una regla en los lugares que ha visitado; para luego conocer la distancia geométrica real empleando escalas y conversiones de medidas de longitud.  \n\nLa actividad presenta un mapa que contiene medidas a escala, al desarrollarlas logrará emplear escalas para hallar las distancias geométricas. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n1.Identificar 3 lugares de la ciudad y la distancia geométricas entre dos de ellas en un mapa. \n2.Medir la distancia geométrica en el plano o mapa empleando una regla, para determinar la distancia real según su escala, aplicando conversiones de medida.\n3.Aplicar las escalas para estimar la distancia real geométrica en otras situaciones.\n\nEs importante tener en cuenta la interpretación y lectura de la escala por ejemplo 1:40 000; puesto que, un centímetro en el papel representa 40 000 centímetros en la realidad. Además, puedes emplear otras escalas equivalentes a esta, para comparar y comprobar los resultados.\n\nPara que cada estudiante logre expresar su comprensión sobre las características de una figura ampliada que cumple con los datos y condiciones de una situación, se debe enfatizar las 3 acciones. \n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a no reconocer los atributos, de forma que se ven afectados en la composición de las transformaciones. Se recomienda plantear interrogantes sobre cómo se afecta la forma bidimensional. \n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas.  ","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/aplicamos-nuestros-aprendizajes.pdf","Ficha de trabajo 2: “Comprobamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 2, para VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp.30-31).\n\nConsiderando que el propósito de la actividad es expresar su comprensión sobre las características de una figura ampliada que cumple con los datos y condiciones de una situación, emplear escalas para determinar distancias geométricas real, este recurso complementa los aprendizajes al abordar la proporcionalidad directa entre dos valores.\n\nRevisar la solución propuesta y analizar la relación que existe entre las dos magnitudes, al ser comparadas a través de un cociente; puesto que, este mismo comportamiento tienen los elementos de las escalas.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/comprobamos-nuestros-aprendizajes.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de cantidad. ","Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.","Selecciona y emplea estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales (expresados en fracciones), a partir de un soporte gráfico.","Convivencia","Guía de aprendizaje semana 16: “Resolvemos situaciones empleando operaciones con fracciones”, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp. 1-15. \n\nLa actividad presenta un conjunto de situaciones, se presentan diversas estrategias  para realizar operaciones con fracciones y con soporte gráfico. El propósito es seleccionar y emplear estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales (expresados en fracciones), a partir de un soporte gráfico. \n\nPara ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n1. Representa con una barra la unidad\n1. Dividir la unidad en regiones congruentes.\n2. Representar gráficamente la parte elegida al pintarla con un color.\n3. Escribir la fracción que representa la región pintada de un unidad.\n4.Considerar equivalencias entre fracciones.\n5.Utilizar diversas estrategias para realizar las operaciones entre fracciones.\n\nEs importante tener en cuenta que el conjunto de los números racionales es también natural y entero.\n\nPara que cada estudiante logre seleccionar y emplear estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales (expresados en fracciones), a partir de un soporte gráfico, se debe enfatizar en la quinta acción. \n\nUna de las dificultades que puede presentar en la adición de números racionales expresados en fracciones es desconocimiento del mínimo común múltiplo, para lo cual se recomiendae homogeneizar las fracciones. \n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de cuarenta (40) minutos.  \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/resolvemos-situaciones-empleado-operacioenes.pdf","Actividad 2, nivel 1: “Agua para compartir y dividir”, unidad 8 del Cuaderno de nivelación de competencias matemáticas, Mi desafío matemático 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 174-177).\n\nConsiderando que el propósito de la actividad es  seleccionar y emplear estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales (expresados en fracciones), a partir de un soporte gráfico, este recurso complementa los aprendizajes al abordar las nociones previas de operaciones con fracciones. \n\nEs importante seleccionar diversas representaciones y lenguaje numérico, para realizar las operaciones con números racionales, expreasados en forma de fracción.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/actividad2-agua-para-compartir-CN.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de cantidad. ","Traduce cantidades a expresiones numéricas.","Establece relaciones entre datos y condiciones de situaciones de ganar, perder o comparar cantidades; las transforma a expresiones (numéricas), vinculadas a descuentos porcentuales sucesivos, y las resuelve.","Financiero","Ficha de trabajo 7: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 5, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 91-93).\n\nLa actividad está relacionada con descuentos sucesivos, donde se relaciona y compara precios, productos y cantidades. El propósito es establece relaciones entre datos y condiciones de situaciones de ganar, perder o comparar cantidades; las transforma a expresiones (numéricas), vinculadas a descuentos porcentuales sucesivos, y las resuelve.\n\nPara ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n\n1.Establece relaciones entre los datos y las condiciones de la situación.\n2.Tranforma las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a expresiones numéricas.\n3.Utilizar diferentes representaciones. \n4.Aplicar estrategias de cálculo de descuentos sucesivos.\n5.Tomar decisiones sobre la base del análisis.\n\nEs importante tener en cuenta que se debe remarcar que “40%+30%” no equivale a “70%”. Además antes de compartir alguna fórmula de aumentos o descuentos sucesivos, permitir que cada estudiante pueda desarrollar sus propias heurísticas, no se trata de obtener una fórmula para memorizarla, sino de ilustrar la generalización y usarla para sacar algunas conclusiones. Por ejemplo, de la conmutatividad de la adición y de la multiplicación, podemos concluir que el descuento acumulado total será el mismo indiferentemente del orden en que se apliquen los descuentos; es decir, si es el p% o el q% de descuento que se aplica primero.\n\nPara que cada estudiante logre establecer relaciones entre datos y condiciones de situaciones de ganar, perder o comparar cantidades; las transforma a expresiones (numéricas), vinculadas a descuentos porcentuales sucesivos, y las resuelve, se debe enfatizar en la primera y segunda acción. \n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es sumar los porcentajes dados sin analizar que es respecto al anterior. \n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha7-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP5.pdf","Guía de aprendizaje semana 33: “Ayudamos a eliminar la violencia contra niñas y mujeres”, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 3.° grado de secundaria, pp. 1-4.\n\nConsiderando que el propósito es Establece relaciones entre datos y condiciones de situaciones de ganar, perder o comparar cantidades; las transforma a expresiones (numéricas), vinculadas a descuentos porcentuales sucesivos, y las resuelve, este recurso complementa los aprendizajes ya que presenta gráficos que te permiten visualizar y sintetizar la información, de tal manera que se comprenda qué viene a ser el porcentaje o tanto por ciento.\n\nEs importante tener en cuenta que los porcentajes pueden ser representados a través de número, fracciones o decimales. Por ello se le recomienda resolver la situación 1 y 2 de la actividad desarrollamos diversas situaciones que involucran porcentajes.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ayudamos-eliminar-violencia-ninnas-mujeres-AeC.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de cantidad. ","Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.","Expresa con lenguaje numérico su comprensión sobre la notación científica y sus operaciones.","Científico- tecnológico","Ficha de trabajo 3: “Comprobamos nuestros aprendizajes. Situación significativa A y B”, se encuentra en el Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 5, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 42-44).\n\nLa actividad está relacionada con la notación científica, el caso de determinar el gasto en la compra de medicamentos comerciales y genéricos. El propósito es expresar con lenguaje numérico su comprensión sobre notación científica y sus operaciones. \n\nPara ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n\n1.Escribir las expresiones verbales como expresiones numéricas. \n2.Expresar cada cantidad numérica como un coeficiente multiplicado por una potencia de diez. \n3.Realizar la operación de multiplicación de las cantidad y las potencias de base 10, considerando las propiedades de la multiplicación de potencias de bases iguales. \n4.Expresar el resultado en notación científica, para lo cual debo tener en cuenta la forma.\n\nEs importante tener en cuenta que las representaciones en notación tienen una característica particular donde, a veces, se hace necesario coordinar con la conversión de unidades, por lo que se tiene dos transformaciones de la representación numérica-decimal..\n\nPara que cada estudiante logre expresar con lenguaje numérico su comprensión sobre notación científica y sus operaciones, se debe enfatizar todas las acciones. \n\nUna de las dificultades que puede presentar es representar bien el signo de la pontecia de 10, se debe explicitar que este es un número entero.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha-3-comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP5.pdf","Ficha de trabajo 15: “Comprobamos nuestros aprendizajes, se encuentra en el Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 2, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 198-199).\n\nConsiderando que el propósito es expresar en lenguaje numérico la comprensión sobre la notación científica y sus operaciones, este recurso complementa los aprendizajes al abordar las nociones potencias de base 10.\n\nRevisar y analizar la solución propuesta de las  situaciones para tener presente la representación básica de un número en notación científica.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha15-comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP2.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.","Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.","Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una regularidad, las transforma a expresiones algebraicas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica","Histórico, científico- tecnológico","Ficha de trabajo 2: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 4, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 29-31).\n\nLa situación está relacionada con un texto de la leyenda sobre el juego de ajedrez, la cual consiste en colocar una cierta cantidad de trigo en cada casilla del tablero formando una progresión geométrica. El propósito es establecer relaciones entre datos y valores desconocidos de una regularidad, y transformarlas a expresiones algebraicas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica. \n\nEn la situación se indica que en cada casilla del tablero de ajedrez se debe colocar el doble de cantidad de trigo de la casilla anterior, y se le pide calcular cuántos granos le corresponden a la casilla 64. Para ello se sugiere emplear la siguiente estrategia:\n\n1. Establecer relaciones entre datos y valores desconocidos de una regularidad. \n2.Transformar en expresiones algebraicas que incluye la regla de formación. \n3.Determinar cualquier término usando la regla de formación. \n\nEs importante tener en cuenta que la regla de formación puede ser hallada a través de los procesos de generalización. Se sugiere que después de ello se utilice la fórmula de progresión. \n\nPara que cada estudiante logre establecer relaciones entre datos y valores desconocidos de una regularidad, y las transforma a expresiones algebraicas (modelos), que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, se debe enfatizar en la primera y segunda acción.\n\nPor ello una de las dificultades que se puede presentar es genralizar para determinar el modelo.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas.  \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha2-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP4.pdf","\nFicha de trabajo N° 15: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 2, (MINEDU, 2020, pp. 195-197).\n\nConsiderando que el propósito es establecer relaciones entre datos y valores desconocidos de una regularidad, transformarlas en expresiones algebraicas, este recurso complementa los aprendizajes al abordar las nociones previas de potenciación de números enteros. Se sugiere comenzar por la idea de encontrar un núcleo del patrón para generalizar.\n\nRealizar la sección Ejecutamos la estrategia o plan. Es importante hacer la tabla para encontrar el patrón a través de la potencia de enteros que forma la progresión.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha15-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP2.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.","Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.","Selecciona y combina estrategias y procedimientos para resolver sistemas de ecuaciones con dos incógnitas.","Familiar","Ficha de trabajo 3: “Evaluamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 3, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 90-92)\n\nLa actividad está compuesta de cinco problemas con un contexto extramatemático, donde se debe plantear un sistema de ecuaciones para determinar las soluciones comunes de dichas ecuaciones. El propósito es seleccionar y combinar estrategias y procedimientos para resolver sistemas de ecuaciones con dos incógnitas. \n\nPara ello, se sugiere que cada estudiante deba realizar la siguente estrategia:\n1.Establecer relaciones entre datos y valores desconocidos. \n2.Definir las variables. \n3.De ser necesario emplear representaciones algebraicas para encontrar solución al problema. \n4.Emplear estrategias para la resolución del sistema: tabulación, simbólica, gráfica, etc. \n5.Volver al contexto para dar respuesta al problema. \n\nEs importante tener en cuenta que el planteamiento comience por heurísticas, usando tablas para presentar conjeturas, y no se trabaje de modo algorítmico.\n\nPara que cada estudiante logre seleccionar y combinar estrategias y procedimientos, para resolver sistemas de ecuaciones con dos incógnitas, se debe enfatizar en la cuarta acción.\n\nPor ello una de las dificultades que se puede presentar es el proceso de conversión del lenguaje natural al algebraico, este no es simple, por ello, se debe acompañar a los estudiantes. \n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de 2 horas.\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha3-evaluamos-nuestros-aprendizajes-RP3.pdf","Guía de aprendizaje semana 26: “Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes para mejorar”, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 4.° grado de secundaria, pp. 1-7.\n\nSe sugiere que si se emplea las variables se debe saber cómo definirlas, comprender el proceso de conversión de un lenguaje natural al simbólico.\n\nRevisar la propuesta de solución, y resolver las preguntas de la activdad \"desafío para seguir aprendiendo en casa\" desde la pregunta 1 hasta la pregunta 6. \n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/reflexionamos-nuestros-aprendizajes-mejorar-AeC.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.","Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. ","Evalúa la validez de afirmaciones sobre el comportamiento gráfico de una función cuadrática, en el contexto de la situación.","Financiero-familiar","Ficha de trabajo 2: “Comprobamos nuestros aprendizajes Situación significativa B”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 3, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 32-33).\n\nLa situación presenta una situación en  un contexto de ventas de frutas y la función de ingreso por las ventas. El propósito es evaluar la validez de afirmaciones sobre el comportamiento gráfico de una función cuadrática en el contexto de la situación. \n\nLa situación presenta una gráfica de la función ingreso, para realizar afirmaciones y evaluar la validez del comportamiento de la gráfica, mostrada en el dominio del modelo. Para ello se sugiere emplear la siguiente estrategia: \n1.Establecer relaciones entre datos, regularidades o variación entre dos magnitudes.\n2.Emplear la relación cuadrática entre las magnitudes.\n3.Validar las afirmaciones sobre el comportamiento gráfico de la función, en el contexto de la situación.\n\nEs importante tener en cuenta que el proceso de validez del modelo, dado el contexto no es simple, por ello se debe acompañar a cada estudiante en relacionar el significado del coeficiente del término cuadrático, los interceptos de la gráfica de la función con los ejes coordenados y tabulación.\n\nPara que cada estudiante logre evaluar la validez de afirmaciones sobre el comportamiento gráfico de una función cuadrática, en el contexto de la situación, se debe enfatizar en la tercera acción.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas.  \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha2-comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP3.pdf","Ficha de trabajo N° 2: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 3, (MINEDU, 2020, pp. 36-37).\n\nSe sugiere tener estrategias para realizar la representación gráfica de una función cuadrática, por ello con este material de referencia, que trabaja solo en el contexto gráfico, se puede analizar los diferentes elementos, por ejemplo, vértice, interceptos con los ejes coordenados, etc.\n\nRevisar los elementos de dicha función para representar de manera adecuada a la función cuadrática y así elaborar buenas conclusiones.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha2-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP3.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.","Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.","Expresa su comprensión de una función lineal o función afín definida por tramos, a partir de las características de sus elementos y propiedades, los cuales se observan en su representación gráfica, para interpretarlas en el contexto de situaciones.","Participación/ciudadanía/convivencia","Ficha de trabajo 14: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 4, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 181-183).\n\nLa situación está relacionada con los trayectos realizados por dos estudiantes en función al tiempo transcurrido. El propósito es expresar su comprensión de funciones afines, a partir de sus elementos y propiedades, los cuales se observan en su representación gráfica para interpretarlas en el contexto de las situaciones. \n\nPara ello se sugiere que, cada estudiante debe realizar la siguiente estrategia:\n1.Establecer relaciones entre datos.\n2.Expresar en una tabla los datos para identificar el cambio, es decir, la razón entre las diferencias de una magnitud respecto de la otra.\n3.Determinar cómo varían las magnitudes simultáneamente.\n4.Expresar su comprensión respecto de los resultados de la situación, a través de símbolos.\n\nEs importante tener en cuenta  emplear  tablas y no se trabaje, el proceso de conversión del lenguaje natural al algebraico no es simple, por ello se debe acompañar a cada estudiante.\n\nPara que cada estudiante logre expresar su comprensión de funciones afines a partir de sus elementos y propiedades, los cuales se observan en su representación utiliza una gráfica para interpretarlas en el contexto de las situaciones, se debe enfatizar en las tres últimas acciones.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas.  \n \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha-14-aplicamos-nuestros-aprendizajes.pdf","Ficha de aprendizaje 7: “Determinamos la expresión algebraica que representa el dinero que gastaría una persona que asiste a la feria de juegos”, Matemática 2. Fichas de autoaprendizaje a distancia, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp. 49-51.\n\nEste recurso complementa los aprendizajes al abordar de manera ejemplificada las traducciones del lenguaje tabular al simbólico, determinando la expresión algebraica a partir de la regularidad numérica.\n\nResponder las preguntas y hacer los procesos de manera ordenada, tal como aparecen en el texto, para comprender cómo se establecen relaciones entre datos, para ello, completar hasta la pregunta 3f.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/determinamos-expresioon-algebraica.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.","Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.","Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios; asocia estas relaciones y las representa mediante las relaciones métricas que se pueden establecer en el triángulo (desigualdad triangular).\n","Geográfica","Ficha de trabajo 4: “Comprobamos nuestros aprendizajes. Situación significativa A y B”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 3, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 58-60).\n\nEl texto refiere a la distribución uniforme de un terreno para cultivo. En estas actividades y, a partir de situaciones cotidianas, el propósito es establecer relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asociar estas relaciones y representarlas mediante las relaciones métricas que se pueden establecer en el triángulo (desigualdad triangular).\n\nLa actividad tiene el reto de establecer relaciones entre las características de las formas geométricas; además, expresar con lenguaje geométrico la comprensión de las propiedades de un triángulo, emplear estrategias, recursos y procedimientos para determinar las líneas notables de un triángulo. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n1.Representar el terreno utilizando un diagrama analógico.\n2.Trazar líneas notables, medianas, identificar el baricentro.\n3.Obtener una distribución equitativa de la figura (terreno).\n\nEs importante tener en cuenta que se requiere conocer y comprender líneas notables, asimismo desarrollar habilidades para graficarlas.\n\nPara que cada estudiante logre establecer las relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios, asociarlos a estas relaciones y representarlos mediante transformaciones en el plano, se debe enfatizar (hay mas acciones)\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas.  \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha4-comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP3.pdf","Guía de aprendizaje semana 6: “Ubicamos puntos equidistantes en un plano usando la mediatriz”, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 3.° grado de secundaria, pp. 1-18.\n\nConsiderando que el propósito es establecer relaciones entre las características de las formas geométricas; además, expresar con lenguaje geométrico la comprensión de las propiedades de un triángulo, emplear estrategias, recursos y procedimientos para determinar las líneas notables de un triángulo, se sugiere recordar las nociones de punto medio, mediana, mediatriz, etc.\n\nRevisar la solución propuesta y analizar la relación que existe entre las líneas notables.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ubicamos-puntos-equidistantes-plano.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.","Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.","Expresa con dibujos que identifica las características de un polígono al construirlo, dadas ciertas condiciones.","Científico- tecnológico","Guía de aprendizaje semana 31: “Mi proyecto”, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp. 1-10. \n\nLa actividad se basa en la construcción de juegos tridimensionales basados en cuadrados y triángulos, empleando propiedades geométricas. El propósito es expresar con dibujos que identifica las características de un polígono al construirlo dada ciertas condiciones. \n\nPara ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n\n1.Establecer relaciones entre las características y propiedades medibles. \n2.Representar con dibujos o material concreto y lenguaje geométrico las relaciones entre propiedades de perímetro y área de cuadrados y triángulos. \n3.Describir tu proceso de resolución, indicando los procedimientos seguidos, paso a paso. \n\nEs importante tener en cuenta que, para construir las formas geométricas bIdimensionales, es necesario proponer el uso de material reutilizable.\n\nPara que cada estudiante logre expresar con dibujos que identifiquen las características de un polígono, al construirlo dada ciertas condiciones, se debe enfatizar las 3ra acción. \n\nPor ello una de las dificultades que se puede presentar es confundir entre la superficie y la medida del área con el contorno y el perímetro.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas.  \n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/mi-proyecto-AeC.pdf","Ficha de trabajo N° 8: “Comprobamos nuestros aprendizajes, Situación significativa B y C”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 109-110).\n\nConsiderando que el propósito es expresar con dibujos que identifican las características de un polígono, al construirlo dada ciertas condiciones, se sugiere conocer las propiedades y relaciones entre las formas bidimensionales.\n\nRevisar la solución propuesta y analiza la relación entre el rectángulo y el romboide, además se puede recordar el cálculo de medida de áreas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha8-comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.","Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.","Evalúa afirmaciones que involucran analizar las relaciones entre los elementos y propiedades de los cuadriláteros.\n","Ciudadanía","Ficha de trabajo 8: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 109-110)\n\nLa actividad se basa en aplicar propiedades geométricas en la elaboración de carteles y señales de seguridad. El propósito es evaluar afirmaciones que involucran analizar las relaciones entre los elementos y propiedades de los cuadriláteros. \n\nPara ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n1. Identificar las características de los carteles y señales de seguridad y representar gráficamente.\n2. Elaborar cuatro o más carteles o señales de seguridad variados, respetando los aspectos técnicos en cuanto al tamaño y forma.\n3. Calcular el área y perímetro de los carteles o señales de seguridad que van a elaborar.\n\nEs importante tener en cuenta que, para construir cuadrados, se debe conocer las propiedades como perpendicularidad de los lados.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de una (1) hora pedagógica, distribuida en la semana (es variable en relación a la cantidad de páginas del recurso de la actividad, necesidad de aprendizaje, entre otros).\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha8-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf","Actividad 5, nivel 2: “Paralelas y perpendiculares”, unidad 1 del Cuaderno de nivelación de competencias matemáticas, Mi desafío matemático 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 15).\n\nConsiderando que el propósito es evaluar afirmaciones que involucran analizar las relaciones entre los elementos y propiedades de los cuadriláteros, se sugiere conocer las propiedades y relaciones entre las formas bidimensionales.\n\nReconocer elementos y propiedades de los polígonos en situaciones del contexto.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/paralelas-perpendiculares-CN.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.","Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.","Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar el área de formas bidimensionales irregulares, empleando unidades convencionales (kilómetros).","Científico- tecnológico","Guía de aprendizaje semana 8: “Calculamos en diversas situaciones el área y el perímetro de figuras geométricas”, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp. 1-6.\n\nLa actividad se basa en determinar el área y el perímetro de regiones poligonales y circulares. El propósito es seleccionar y adaptar estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar el área de formas bidimensionales irregulares, empleando unidades convencionales. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n1. Establecer características medibles de los objetos.\n2. Representar con dibujos y formas bidimensionales. \n3. Expresar relaciones entre las propiedades del área y perímetro de figuras bidimensionales y circulares.\n4. Emplear estrategias y procedimientos para su cálculo.\n\nEs importante tener en cuenta que, para construir cuadriláteros, se debe conocer las propiedades como perpendicularidad de los lados.\n\nPara que cada estudiante logre seleccionar y adaptar estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar el área de formas bidimensionales irregulares, empleando unidades convencionales, se debe enfatizar en la cuarta acción. Resolver la actividad 1 y la pregunta 1 de la actividad 2.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es no recordar la fórmula del área de un círculo, además trabajar con el valor de pi.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de 2 horas.\n\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/calculamos-diversas-situaciones-area-periimetro-AeC.pdf","Guía de aprendizaje semana 15: “Utilizamos diversas estrategias para calcular área de figuras planas y circulares”, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp. 1-14.\n\nConsiderando que el propósito es seleccionar y adaptar estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar el área de formas bidimensionales irregulares, empleando unidades convencionales, se sugiere conocer las propiedades y relaciones entre las formas bidimensionales.\n\nRevisar la solución propuesta y analizar la situación 1 para identificar formas bidimensionales.\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/utilizamos-diversas-estrategias-calcular-area.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. ","Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.","Representa mediante la media aritmética las relaciones entre datos y condiciones de una situación.","Ciudadanía","Ficha de trabajo 1: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 4, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 13-16)\n\nLa actividad se refiere que, para evaluar la eficacia de atención al cliente, se hace una toma de datos del tiempo de atención, a fin de conocer el promedio de minutos empleados para la atención. El propósito es representar mediante la media aritmética las relaciones entre datos y condiciones de una situación. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n1. Identificar la variable de estudio.\n2.Observar la tabla de frecuencias de datos agrupados.\n3.Identificar sus elementos como frecuencia absoluta y determinar la marca de clase.\n4.Calcular la media aritmética.\n\nEs importante tener en cuenta que, para comprender la media como un valor representativo de un conjunto de datos, se debe hacer un ejemplo del contexto familiar: las estaturas de estudiantes de una clase y preguntar el porqué de la necesidad de trabajar con la estatura representativa para describir al grupo. Por otro lado, como se está trabajando con datos agrupados, interpretar la media en el gráfico como histogramas es de vital importancia, para luego comprender la variabilidad de los datos.\n\nPara que cada estudiante logre representar, mediante la media aritmética, las relaciones entre datos y condiciones de una situación, se debe enfatizar en la cuarta acción.\n\nPor ello, una de las dificultades que puede presentar en el caso de la media, es el cálculo de la media ponderada.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas.  \n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha1-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP4.pdf","Ficha de trabajo N° 5: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 3, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 67-68).\n\nConsiderando que el propósito de la actividad es representar la media aritmética, relacionarlas entre los datos y condiciones de una situación, este recurso complementa los aprendizajes al abordar las nociones previas de los pasos a seguir para el cálculo del promedio dado un histograma.\n\n\nIdentificar el tipo de variable representada en una gráfica o en una tabla, si es cualitativa no es posible determinar el promedio. \n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha5-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP3.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. ","Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.","Expresa su comprensión sobre el significado del valor de la probabilidad, para caracterizar la ocurrencia de sucesos que tengan la mayor probabilidad de ocurrencia.","Bienestar personal-familiar","Ficha de trabajo 1: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemáticas, Resolvamos Problemas 5, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 13-15).\n\nLa actividad refiere a un contexto del lanzamiento de cinco monedas simultáneamente. El propósito es expresar su comprensión del significado del valor de la probabilidad, para caracterizar la ocurrencia de sucesos que tengan la mayor probabilidad de ocurrencia. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n1. Determinar las condiciones de una situación aleatoria para resolver problemas de probabilidades.\n2. Determinar el espacio muestral y los sucesos en un experimento aleatorio.\n3. Determinar si un suceso es más o menos probable que otro.\n\nEs importante tener en cuenta que, en problemas estadísticos, siempre se debe tener claridad de lo que se está trabajando en un experimento aleatorio. \n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es que no se interpreta el valor de resultado encontrado al usar la regla de Laplace.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas pedagógicas, distribuidas en la semana (es variable en relación a la cantidad de páginas del recurso de la actividad, necesidad de aprendizaje, entre otros).\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha1-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP5.pdf","Actividad 7, nivel 3: “¿Pasa en la vida real?”, Cuaderno de nivelación de competencias matemáticas, Mi desafío matemático 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 92-93).\n\nConsiderando que el propósito de la actividad es expresar la comprensión de que la probabilidad caracteriza la ocurrencia de sucesos, que tengan mayor probabilidad de ocurrencia, este recurso complementa los aprendizajes al abordar las nociones previas para expresar la ocurrencia de acontecimientos cotidianos, usando nociones de posible o imposible, certeza o incertidumbre.\n\nEs importante tener en cuenta qué se entiende por experimento aleatorio y espacio muestral.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/actividad7-pasa-vida-real-CN.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. ","Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.","Combina y adapta procedimientos y estrategias para procesar datos en tablas, con el propósito de analizarlos y producir información.\n","Personal","Guía de aprendizaje semana 2: “La edad de los docentes”, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 Minedu-DES, para 4.° grado de secundaria, pp. 1-3.\n\nLa actividad se basa en representar las características de la muestra de una población, mediante el estudio de variables cuantitativas. El propósito es combinar y adaptar procedimientos y estrategias, a fin de procesar datos en tablas para analizar y producir información. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n1.Identificar con base en la variable de estudio el tipo de organización de los datos.\n2.Sistematizar los datos en una tabla, si la variable es cuantitativa presentar una tabla de datos agrupados o sin agrupar.\n3.Analizar la información.\n\nEs importante enfatizar la diferencia entre los tipos de respuestas esperados en una pregunta, ya que ello va a garantizar que se construya una tabla adecuada.\n\nPara que cada estudiante logre combinar y adaptar procedimientos y estrategias, a fin de procesar datos en tablas para analizar y producir información, se debe enfatizar en la segunda y tercera acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es considerar la construcción de tabla como algo acabado, aquí es donde se debe hacer énfasis de que se pueden hacer afirmaciones de la variabilidad del conjunto de datos. Si se determina la media, por ejemplo, se puede hacer ver que tan variables son esos datos organizados respecto a la media.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas.  \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/edad-docentes-AeC.pdf","Ficha de aprendizaje 5: “Organizamos y representamos los datos obtenidos en nuestra investigación”, Matemática 4. Fichas de autoaprendizaje a distancia, es parte de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 Minedu-DES, para 4.° grado de secundaria, pp. 37-39.\n\nConsiderando que el propósito es combinar y adaptar procedimientos y estrategias, a fin de procesar datos en tablas para analizar y producir información, este recurso complementa los aprendizajes al abordar las nociones previas de las condiciones para organizar los datos agrupados.\n\nRevisar las soluciones de las actividades propuestas, con el objetivo de garantizar la comprensión de la construcción de las tablas para datos agrupados.\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/organizamos-representamos-datos-investigacion.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. ","Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.","Emplea procedimientos para determinar la media, moda y mediana para datos agrupados.","Trabajo-ocupacional","Ficha de trabajo 5: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 4, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 70-74)\n\nLa actividad presenta tres situaciones, de las cuales solo se debe trabajar la situación significativa C, en esta se da una propuesta de resolución, la cual se debe verificar a través del cálculo. El propósito es emplear procedimientos para determinar la media, moda y mediana para datos agrupados. Para ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n1. Identificar los elementos necesarios para calcular las mtc.\n2. Calcular las medidas de tendencia central, empleando las fórmulas.\n3. Interpretar las medidas de tendencia central. \n\nEs importante enfatizar la pertinencia de calcular una medida de tendencia central, como valor representativo de un conjunto de datos. \n\nPara que cada estudiante logre emplear procedimientos, en determinar la media, moda y mediana para datos agrupados, se debe enfatizar en la segunda acción.\n\nPor ello una de las dificultades son las situaciones en las cuales se debe calcular una media ponderada, la selección de los correspondientes pesos no son fácilmente identificados por los estudiantes, cuando los datos se agrupan en intervalos, los estudiantes olvidan que cada uno de estos grupos debería ponderarse de modo distinto al calcular la media.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de dos (2) horas.  \n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha5-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP4.pdf","Ficha de trabajo N° 5: “Evaluamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 4, VII ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 75-76).\n\nConsiderando que el propósito es emplear procedimientos para determinar la media, moda y mediana para datos agrupados, este recurso retoma los procesos del cálculo de las medidas de tendencia central para datos no agrupados, para así recordar y contrastar con los procedimientos de cálculo. \n \nLas preguntas apuntan a recordar las interpretaciones de las medidas de tendencia central, por lo que se deben leer bien las alternativas propuestas en cada pregunta.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha5-evaluamos-nuestros-aprendizajes-RP4.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Matemática","Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. ","Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.","Evalúa la validez de afirmaciones referidas a la mayor o menor probabilidad de un suceso, en relación con las condiciones de la situación.","Cuidado de la salud","Ficha de trabajo 13: “Aplicamos nuestros aprendizajes”, Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 4, VII ciclo, (MINEDU, 2020, p. 172).\n\nLa situación se basa en resolver situaciones del cuidado de la salud y justificar afirmaciones mediante la probabilidad, el cálculo de la probabilidad que permitirá relacionar el número de casos del espacio muestral. El propósito es evaluar la validez de afirmaciones referidas, a la mayor o menor probabilidad de un suceso, en relación con las condiciones de la situación.\nPara ello, cada estudiante debe realizar las siguientes acciones:\n1. Determinar el espacio muestral y definir el evento que se quiere estudiar. \n2. Calcular la probabilidad según la regla de Laplace. \n3. Analizar si es más o menos probable un suceso. \n4. Expresar con diversas representaciones el significado del valor de la probabilidad para determinados sucesos.\n5. Evaluar los valores de las probabilidades para determinar qué evento es más o menos probable. \n\nEs importante enfatizar que el estudio estadístico se realiza en situaciones aleatorias, cuál es el espacio muestral y cuáles son uno o más sucesos que se pueden determinar, a partir del espacio muestral. \n\nPara que cada estudiante logre evaluar la validez de afirmaciones referidas a la mayor o menor probabilidad de un suceso, en relación con las condiciones de la situación, se debe enfatizar en la quinta acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es encontrar los eventos que conforman el espacio muestral.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo estimado de una (1) hora.\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha-13-aplicamos-nuestros-aprendizajes-RP4.pdf","Ficha de trabajo N° 9: “Comprobamos nuestros aprendizajes, Situación significativa A”, Cuaderno de trabajo de matemática, Resolvamos Problemas 1, VI ciclo, (MINEDU, 2020, pp. 120-121).\n\nConsiderando que el propósito de la actividad es evaluar la validez de afirmaciones referidas a la mayor o menor probabilidad de un suceso, en relación con las condiciones de la situación, este recurso complementa los aprendizajes para determinar las condiciones de una situación aleatoria y representar su probabilidad mediante la regla de Laplace y, a partir de este valor, determinar si un suceso es más o menos probable que otro. Justificar con ejemplos sobre la probabilidad de ocurrencia de sucesos.\n\nEs importante tener en cuenta qué se entiende por experimento aleatorio y espacio muestral.\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/matematica/ficha-9-comprobamos-nuestros-aprendizajes-RP1.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en la  búsqueda del bien común","\nInteractúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Identifica formas de participación democrática y reflexiona sobre el cumplimiento de sus deberes y derechos, tanto en la familia como en la comunidad.","Ciudadania","La guìa de aprendizaje se titula \"Construyendo nuestra ciudadanía\", guìa de la semana 1 - DPCC, de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 1.° grado de secundaria,  pp. 1-3. Textos (MINEDU, 2018, pp. 183-184).\n\nLa actividad muestra una situación que motiva a la reflexión sobre cuál es el rol, como ciudadanas y ciudadanos, para contribuir a mejorar la convivencia y el bien común durante la cuarentena del COVID-19.  \n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante reflexione y evalúe si el ejercicio de la ciudadanía y la democracia contribuyen con la construcción de una sociedad más justa y equitativa en la situación de aislamiento social.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Reflexiona sobre la ciudadanía y cómo puede ejercerla mejor.\n2. Lee el texto \"¿Qué es la ciudadanía?\" y la \"Formación de ciudadanas y ciudadanos\".\n3. Resuelve unos cuestionarios.\n4. Dialoga con su familia.\n\nEs importante tener en cuenta que cada estudiante debe comprender las fuentes sobre ciudadanía, a fin de que explique las características de la participación de un buen ciudadano y ciudadana.\n\nUna de las dificultades a presentarse, por parte de las y los estudiantes, puede estar relacionada a la falta de información acerca de los deberes y derechos de las personas, los cuales contribuyen al ejercicio ciudadano para la construcción de un mejor país.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas. ","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/construyendo-nuestra-ciudadania.pdf","Se utilizan los textos “¿Qué es la ciudadanía?” y “La formación de ciudadanos y ciudadanas”, ficha 16 de DPCC, para 1.° grado de secundaria, (MINEDU, 2018, pp. 183-184).\n\nPara identificar las formas de la participación democrática, cada estudiante debe comprender el significado de ciudadanía, de deberes y derechos y la importancia de formarse para ser mejores ciudadanas y ciudadanos.\n\nCada estudiante debe leer los textos y realizar un ejercicio de comprensión a partir de preguntas, un resumen u organizador visual, según se le proponga.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/que-ciudadania.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en la  búsqueda del bien común","\nInteractúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Identifica formas de participación democrática y reflexiona sobre el cumplimiento de sus deberes y derechos, tanto en la familia como en la comunidad.","Deberes y derechos","La actividad de aprendizaje se titula \"¿Jugar es un derecho?\", actividad de aprendizaje de  la semana 9, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 1. ° grado de secundaria, pp. 1-4. Textos (MINEDU, 2018, pp. 158-159).\n\nLa actividad muestra una situación en la que el aislamiento social obligatorio en el Perú mantiene a las familias en sus hogares, lo que puede generar momentos difíciles. La convivencia familiar es fuente de gratas experiencias, pues contribuyen a la salud y al desarrollo de cada uno de sus integrantes, pero en estos momentos de aislamiento social demanda nuevos retos para asegurar el respeto de los derechos de las niñas, los niños y adolescentes, como el derecho al juego. \n\nEl propósito de la actividad es analizar algunos derechos de las niñas, los niños y adolescentes para valorar su importancia y luego, redactar una lista de actividades para ejercer su derecho a la recreación y a la tranquilidad en el contexto de la pandemia.\n\nLa actividad muestra dos actividades y el estudiante realizará las siguientes acciones:\n1. Comprende sobre los derechos de las niñas, los niño y adolescentes leyendo el texto \"¿Jugar es un derecho?\" y las recomendaciones de la UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia).\n2. Lee las sugerencias para pasar tiempo en familia. \n3. Realiza recomendaciones que favorezcan el ejercicio de los derechos de recreación y tranquilidad.\n4. Completa un cuadro de doble entrada.\n5. Elabora una lista de acciones que proponga una lista de acciones de cómo podemos ejercer nuestro derecho.\n\nEs importante tener en cuenta que esta actividad pertenece a los meses de mayo y junio del 2020. Actualmente, el estado de emergencia ya no implica el confinamiento, pero continúan algunas restricciones para evitar el contagio por el COVID-19.\n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a que no se reconozca como sujeto de derechos a las niñas, niños y adolescentes, asimismo que el derecho al juego y la recreación no sea reconocido como tal. Se recomienda compartir con su familia los aprendizajes de las actividades.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas. \n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/jugar-derecho.pdf","\nSe utiliza la actividad “La democracia: una forma de gobierno y una forma de actuar”, actividad de aprendizaje de la semana 7, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp. XX-XX.\n\nPara identificar las formas de la participación democrática y reflexionar sobre el cumplimiento de sus deberes y derechos, cada estudiante debe reconocer que se encuentra viviendo en un país respetuoso del Estado de derecho, por lo tanto, la ciudadanía debe respetar las normas y a su vez, participar como ciudadano comprometido.\n\nCada estudiante debe desarrollar la actividad y poner énfasis en escribir su compromiso de actuar de manera democrática, frente al problema surgido por efectos del COVID-19, aplicando las cinco formas de actuar democráticamente.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/democracia-forma-gobierno.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en la  búsqueda del bien común","Interactúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Elabora estrategias haciendo uso del diálogo y la negociación en el manejo de conflictos para una mejor convivencia.","Convivencia","Esta actividad se titula \"¿Cómo enfrentar los conflictos?\", actividad de aprendizaje de la semana 3, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp. 1-3.  Textos (MINEDU, 2018, pp. 58-59).\n\nLa actividad muestra una situación común de la convivencia entre personas, como es la generación de conflictos, así también la forma de abordarlos y solucionarlos, tomando conciencia de las emociones para expresarlas de manera efectiva, de modo que se contribuya al bienestar propio y el de otras personas. \n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante conozca y reflexione sobre los conflictos y cómo enfrentarlos.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee los diferentes textos “¿Qué es un conflicto? ¿Cómo y por qué surgen?” y “Reconocemos loe elementos de un conflicto”.\n2. Apunta sus reflexiones. \n3. Resuelve un cuestionario y elabora un gráfico donde explica cómo regular las emociones.\n4. Elabora una lista de recomendaciones para el manejo de un conflicto.\n\nEs importante tener en cuenta que cada estudiante debe considerar los distintos tipos de conflicto que haya identificado en su contexto.\n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada con la comprensión de los textos que se plantean, para lo cual se sugiere plantear preguntas o actividades de comprensión del texto, a fin de cumplir adecuadamente con la elaboración de las recomendaciones.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/como-enfrentar-conflictos.pdf","Se utiliza el texto “Promovemos la convivencia armónica”, actividad de aprendizaje de la semana 19, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES,  para 2.° grado de secundaria, pp. 1-3.\n\nPara elaborar estrategias frente a un conflicto, haciendo uso del diálogo y la negociación, cada estudiante debe situarse en un conflicto y reconocer cómo las partes actúan en él, en este caso, reconocerá el actuar de las personas, frente a un conflicto, en una situación de discriminación.\n\nCada estudiante debe desarrollar la actividad y poner énfasis en la sección “Infórmate y reflexiona”, para responder a las preguntas y realizar un ejercicio de empatía en una situación de conflicto.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/promovemos-convivencia-armonica.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en la  búsqueda del bien común","Interactúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Elabora estrategias haciendo uso del diálogo y la negociación en el manejo de conflictos para una mejor convivencia.","Convivencia","La actividad se titula \"¿Cómo enfrentar los conflictos?\", actividad de aprendizaje de la semana 3, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp. 1-3. Textos (MINEDU, 2018, pp. 59-66).\n\nLa actividad muestra una situación común de la convivencia entre personas, como es la generación de conflictos, así también la forma de abordarlos y solucionarlos, tomando conciencia de las emociones para expresarlas de manera efectiva, de modo que se contribuya al bienestar propio y el de otras personas. \n\n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante conozca y reflexione sobre los conflictos y cómo enfrentarlos.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee los diferentes textos “¿Qué es un conflicto? ¿Cómo y por qué surgen?” y “Reconocemos loe elementos de un conflicto”.\n2. Apunta sus reflexiones. \n3. Resuelve un cuestionario y elabora un gráfico donde explica cómo regular las emociones.\n4. Elabora una lista de recomendaciones para el manejo de un conflicto.\n\nEs importante tener en cuenta que cada estudiante debe considerar los distintos tipos de conflicto que haya identificado en su contexto.\n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a que las y los estudiantes no comprendan los textos que se plantea, para lo cual se sugiere plantear preguntas o actividades de comprensión del texto para cumplir adecuadamente con la elaboración de recomendaciones.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/como-enfrentar-conflictos-2.pdf","Se utiliza el texto “Practicamos la resolución de conflictos”, Capítulo 2 de DPCC, para 1.° grado de secundaria, (MINEDU, 2018, p. 66).\n\nPara elaborar estrategias frente a un conflicto, haciendo uso del diálogo y la negociación, cada estudiante debe de conocer un conflicto y asumir una postura ante este, para así poner en práctica las pautas de resolución de conflictos.\n\nCada estudiante debe leer las pautas para resolver un conflicto y dar respuesta a uno de los dos casos propuestos, a fin de que practique el diálogo y la negociación.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/practicamos-resolucion-conflictos.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en la  búsqueda del bien común","Interactúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Elabora estrategias haciendo uso del diálogo y la negociación en el manejo de conflictos para una mejor convivencia.","Convivencia","La actividad se titula “Fortalecemos la participación democrática para una mejor convivencia\",  experiencia de aprendizaje integrada 1, actividad 11, de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2021  MINEDU-DES, para 1.° y 2.° grado de secundaria, pp. 1-2. Textos (MINEDU, 2018, pp. 58-59).\n\nLa actividad muestra una situación que se presenta cuando las personas o grupos no establecen acuerdos, lo que podría generar un conflicto.  \n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante plantee estrategias para su aplicación en la solución de los conflictos, ya sea que surjan en la escuela, la familia y la comunidad.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee los textos “¿Qué es un conflicto? ¿Cómo y por qué surgen?” y “Formas de llegar a la solución de un conflicto”.\n2. Resuelve un cuestionario.\n3. Elabora un esquema para proponer estrategias de solución de conflictos. \n4. Graba un audio con respecto a la solución de conflictos y la vida en democracia. \n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada con la comprensión de los textos que se plantean, para lo cual se sugiere la elaboración de organizadores visuales.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/fortalecemos-participacion-democratica.pdf","Se utiliza el texto “Convivencia sin violencia”, actividad de aprendizaje de la semana 4, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp. 70-76.\n\nPara elaborar estrategias frente a un conflicto, haciendo uso del diálogo y la negociación, es importante diferenciar conceptos relacionados con el conflicto, como son violencia, agresión, asimismo tener pautas para frenar la ira.\n\nCada estudiante debe realizar solo una actividad y seguir la secuencia, como son leer los textos e identificar situaciones de violencia y agresividad en un conflicto.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/convivencia-sin-violencia.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en la  búsqueda del bien común","\nInteractúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Delibera sobre asuntos públicos relacionados a la convivencia armónica y la participación democrática.","Convivencia","La actividad se titula \"Promovemos la convivencia armónica\", actividad de aprendizaje de la semana 19,  DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp. 1-3. \n\nLa actividad muestra una situación donde personas o grupos, en pleno siglo XXI, siguen siendo tratados como si fuesen inferiores a otros. \n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante proponga acciones que promuevan la convivencia armónica, entre personas de distintas características y culturas.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones en su rol de embajadoras y embajadores interculturales:\n1. Reflexiona sobre los textos \"Hablemos de diversidad cultural y discriminación\" y \"Ley 29973, Ley general de las personas con discapacidad\".\n2. Elabora un esquema.\n3. Resuelve un cuestionario.\n4. Elabora un cuadro de doble entrada y propone acciones sustentadas para evitar prácticas discriminatorias.\n\nEs importante tener en cuenta múltiples opciones, investigar y conocer más sobre la problemática de discriminación en el Perú y relacionarla con situaciones cotidianas que vive cada estudiante.\n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada con la sustentación del tipo de prácticas que promuevan la convivencia armónica, para ello, utilizar ejemplos concretos de la comunidad.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/promovemos-convivencia-armonica.pdf","Se utiliza el texto “Promovemos el bienestar personal, reconociendo la diversidad”, actividad de aprendizaje de la semana 19, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 1.° grado de secundaria, pp. 1-6.  (MINEDU, 2018, pp. 136-141).\n\nPara deliberar sobre asuntos públicos relacionados a la convivencia armónica y la  participación democrática, es relevante que, antes de deliberar, cada estudiante conozca la problemática relacionada con el asunto público.\n\nCada estudiante se informa sobre diversidad y elabora un afiche sobre el asunto público.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/promovemos-bienestar-diversidad.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en la  búsqueda del bien común","\nInteractúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Delibera sobre asuntos públicos relacionados a la convivencia armónica y la participación democrática.","Democracia","La actividad se titula \"La democracia como forma de vida\", actividad de aprendizaje de la semana 2, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 1.° grado de secundaria, pp. 1-3. Textos (MINEDU, 2018, pp. 195-197).\n\nLa actividad muestra una situación sobre el contexto del aislamiento social a causa del COVID-19 y cómo se ejerce la ciudadanía en democracia. \n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante plantee propuestas para el cumplimiento del aislamiento social, determinado por el gobierno, y para contribuir a la convivencia democrática. \n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee atentamente los textos planteados “¿Qué es la democracia?”, “Democracia como forma de vida” y ¿Cómo el civismo\ncontribuye a lograr un país ?. \n2. Resuelve un cuestionario.\n3. Dialoga con su familia sobre la responsabilidad ciudadana.\n4. Propone una lista de acciones para evitar la detención de personas que rompen el aislamiento social.\n\nEs importante tener en cuenta las normativas de confinamiento con respecto al COVID-19 y las sanciones que el gobierno ha dispuesto para las personas incumplan el aislamiento social obligatorio.\n\n Una de las dificultades a presentarse puede estar vinculada a que las y los estudiantes no puedan relacionar  los conceptos de derecho y democracia, se recomienda poner ejemplos sobre el contexto actual para una mejor comprensión. \n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/democracia-forma-vida.pdf","Se utiliza el texto “Aprendiendo a convivir en la diversidad cultural”, ficha 12 de DPCC, para 1.° grado de secundaria, (MINEDU, 2018, pp. 134-136).\n\n\nPara deliberar sobre asuntos públicos relacionados a la convivencia armónica y la  participación democrática, es relevante que, antes de deliberar, cada estudiante conozca la problemática relacionada con el asunto público.\n\nCada estudiante analiza un caso sobre diversidad cultural en una familia del país,  luego resuelve preguntas sobre diversidad cultural en su familia.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/aprendiendo-convivir-diversidad.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en la  búsqueda del bien común","\nInteractúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Delibera sobre asuntos públicos relacionados a la convivencia armónica y la participación democrática.","Deberes y derechos","La actividad de aprendizaje se titula \"Los adolescentes buscamos el trato igualitario sin discriminación\", actividad de aprendizaje de la semana 16, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp. 1-5. Textos (MINEDU, 2018, p. 122).\n\nLa actividad muestra una situación que expone la persistencia de conductas discriminatorias hacia algunas personas por diversas razones, sobre todo por la diferencia étnica. \n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante proponga acciones concretas para evitar la discriminación étnica en la comunidad. \n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones como embajadora o embajador intercultural:\n1. Lee atentamente los textos “¿Todas las culturas son tratadas como iguales?” y “Discriminación y racismo en el Perú”. \n2. Identifica y resalta las ideas principales.\n3. Resuelve un cuestionario.\n4. Delibera con su familia sobre la discriminación y racismo en el Perú.\n5. Elabora un afiche en el que se invite a reflexionar sobre la discriminación.\n\nEs importante tener en cuenta que, en el desarrollo de la actividad, cada estudiante tome apuntes o tenga apoyos visuales que le ayuden a rescatar las ideas más importantes, de modo que pueda elaborar exitosamente su afiche.\n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada con el momento de deliberar, en tal caso, se debe recordar que la deliberación consiste en sustentar, con convicción y ante otras personas, argumentos válidos orientados a alcanzar acuerdos comunes. \n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/adolescentes-participamos-bien-comun-3.pdf","Se utiliza el texto “Deliberamos sobre el desempleo y el emprendimiento en el contexto de la pandemia”, experiencia de aprendizaje integrada 2, actividad 2, de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 1.° y 2.° grado de secundaria, pp. 1-8.\n\nLa deliberación tiene un proceso y es importante que cada estudiante prepare argumentos sólidos antes de deliberar, además de reconocer los argumentos de las personas con quienes delibera y buscar llegar a un consenso en la búsqueda del bien común.\n\nCada estudiante debe identificar las posturas de un diálogo entre amigos, expuestas en el recurso de la actividad.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/deliberamos-desempleo-emprendimiento-pandemia.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en la  búsqueda del bien común","\nInteractúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Delibera sobre asuntos públicos relacionados a la convivencia armónica y la participación democrática.","Participación","La actividad se titula \"Los adolescentes y su forma de participación\", actividad de aprendizaje de la semana 15, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp. 1-8.\n\nLa actividad muestra una situación sobre la finalización de la cuarentena, momento en que las personas volverán a su dinámica habitual, tomando precauciones, asimismo cumpliendo con restricciones y medidas de seguridad. \n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante proponga acciones para fortalecer la democracia, como forma de gobierno y como forma de vida, lo que implica el respeto de los espacios públicos.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones como vigilante ciudadana y ciudadano:\n1. Se identifica con la situación de su contexto.\n2. Lee los textos planteados por la actividad “Los asuntos públicos y la participación ciudadana”. \n3. Resuelve el cuestionario.\n4. Delibera con su familia sobre la utilización de los espacios públicos.\n5. Elabora una historieta donde propone acciones que promuevan el cuidado de la salud, así también el respeto de los derechos de las demás personas en los espacios públicos.\n\nEs importante tener en cuenta el contexto por el cual los espacios públicos, como los mercados, han sido ocupados por personas, ya sean nacionales o extranjeras,  que se dedican al comercio ambulatorio porque buscan su bienestar a través de actividades que les ayuden a obtener ingresos económicos. En el caso de las personas extranjeras, cada estudiante debe conocer la legislación peruana con respecto a las migraciones.\n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada con el momento de deliberar, en tal caso, se debe recordar que la deliberación consiste en sustentar, con convicción y ante otras personas, argumentos válidos orientados a alcanzar acuerdos comunes. \n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/adolescentes-forma-participacion.pdf","Se utiliza el texto “Deliberamos sobre el desempleo y el emprendimiento en el contexto de la pandemia”, experiencia de aprendizaje integrada 2, actividad 2, de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 1.° y 2.° grado de secundaria, pp. 1-8.\n\nLa deliberación tiene un proceso y es importante que cada estudiante prepare argumentos sólidos antes de deliberar, además de reconocer los argumentos de las personas con quienes delibera y buscar llegar a un consenso en la búsqueda del bien común.\n\nCada estudiante debe identificar las posturas de un diálogo entre amigos, expuestas en el recurso de la actividad.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/deliberamos-desempleo-emprendimiento-pandemia.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en la  búsqueda del bien común","Interactúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Propone acciones dirigidas a promover el respeto por la diversidad y la búsqueda del bien común.","Estado de derecho y gobierno","La actividad se titula \"Nuestra participación ciudadana cuenta\", actividad de aprendizaje de la semana 14, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp. 1-4.\n\nLa actividad presenta una situación en la que se exige al Estado un sistema de salud que vele por cada ciudadana y ciudadano; sin embargo, en esta actual situación de emergencia, cuando se trata de cumplir medidas y asumir sacrificios, para salvaguardar la salud propia y de las demás personas, le cuesta a la ciudadanía adoptarlos. \n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante plantee un compromiso, como ciudadana o ciudadano, para asumirlo responsablemente en la vida cotidiana.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones como vigilante ciudadana y ciudadano:\n1. Se identifica con la situación actual.\n2. Observa el video \"Niveles del gobierno, la democracia y el Estado de derecho y la democracia como compromiso ciudadano\".\n3. Identifica las ideas principales y completa un cuestionario.\n4. Elabora una infografía donde expresa su compromiso, como ciudadana y ciudadano responsable, frente a un problema de su comunidad.\n\nEs importante que cada estudiante reconozca el concepto de democracia libre y responsable en la vida cotidiana, la cual conduce al beneficio colectivo del país.\n\nUna de las dificultades puede estar relacionada a identificar las ideas principales, para ello, utilizar organizadores visuales que le ayuden a comprender la importancia de asumir un compromiso real para el bien de la comunidad. \n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/nuestra-participacion-ciudadana.pdf","Se utiliza el texto \"Democracia como forma de vida\", de DPCC. (MINEDU, 2018,)  para primer grado de secundaria, p. 196.\n\nPara proponer acciones dirigidas a promover el respeto por la diversidad y búsqueda del bien común, cada estudiante debe comprender que en un sistema democrático se protegen las libertades civiles que se refieren al derecho de hacer todo lo que no está prohibido por la ley y, los ciudadanos y las ciudadanas deben respetar aquello que está prohibido.\n\nCada estudiante realiza las actividades que se le proponen en el recurso.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/democracia-forma-vida-2.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en la  búsqueda del bien común","Interactúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Propone acciones dirigidas a promover el respeto por la diversidad y la búsqueda del bien común.","Convivencia","La actividad se titula “Perú, país de diversidad cultural y múltiples lenguas”, actividad de aprendizaje de la semana 13, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp. 1-4. Textos (MINEDU, 2018, p. 126-127).\n\nLa actividad presenta una situación donde los casos de discriminación lingüística continúan afectando a ciudadanas y ciudadanos en el Perú, vulnerándose de esta manera sus derechos humanos como personas.\n \nEl propósito de la actividad es que cada estudiante reflexione y plantee propuestas de participación ciudadana en los asuntos públicos, considerando el contexto del estado de emergencia por el COVID-19.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee el texto \"El Perú es un país multilungue y pluricultural”. \n2. Anota e identifica las ideas principales.\n3. Elabora un organizador de información sobre los asuntos públicos, la participación ciudadana y la vigilancia ciudadana.\n4. Se reúne con su familia para identificar y elaborar un listado de los asuntos públicos que han sido afectados por el COVID-19 en su comunidad.\n5. Elabora una propuesta para propiciar la participación ciudadana, en atención a las situaciones identificadas.\n\nEs importante que cada estudiante reconozca la participación de las ciudadanas y los ciudadanos en el contexto del COVID-19, identificando acciones responsables, y aquellas que no lo son, en su comunidad.\n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a que las y los estudiantes no tengan adecuada informacion sobre las medidas que ha decretado el gobierno, se recomienda compartir textos o infografías adicionales que comuniquen estas medidas.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/peru-pais-diversidad-cultural.pdf","Para el saber previo, se utiliza el texto \"¿Cómo el civismo contribuye a lograr un país democrático?\" (MINEDU, 2018, p. 197).\n\nPara proponer acciones dirigidas a promover el respeto por la diversidad y búsqueda del bien común, cada estudiante, primero, debe reconocer que hay acciones cívicas que a diario puede realizar, como por ejemplo, acciones frente a la discriminación lingûística.\n\nCada estudiante leer el texto y luego realiza la actividad donde elabora una lista de acciones cívicas que podrían realizarse para contribuir a la convivencia democrática en su hogar, Institución Educativa y comunidad.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/como-civismo-contribuye-pais-democratico.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en la  búsqueda del bien común","Interactúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Propone acciones dirigidas a promover el respeto por la diversidad y la búsqueda del bien común.","Participación","La actividad se titula \"Proyecto participativo\", actividad de aprendizaje de la semana 4, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 1.° grado de secundaria, pp. 1-4. Textos (MINEDU, 2018, p. 208-209).\n\nLa actividad presenta el contexto actual de nuestro país poniendo en evidencia problemas del entorno que agobian a las y los estudiantes, como a las familias, los que afectan el bienestar de las personas, en especial, de aquellas afectadas por la pandemia. \n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante proponga un proyecto participativo, como una oportunidad para la reflexión y el diálogo, sobre asuntos públicos que involucren a todas y todos.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee el texto “Proyecto participativo”\n2. Anota e identifica las ideas principales para resolver un cuestionario.\n2. Dialoga con sus familiares para construir una propuesta de participación ciudadana.\n3. Identifica y prioriza un asunto público que afecta a su localidad.\n4. Elabora un texto donde justifica un proyecto participativo. \n\nEs importante que cada estudiante sustente sus propuestas con argumentos basados en hechos de su realidad y considerando el bien común. Las acciones presentadas deben orientarse al cumplimiento de los deberes ciudadanos.\n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada al apoyo de los miembros de su familia, en caso de que no sea favorable, se sugiere considerar a las amistades, como a compañeras o compañeros de aula.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/proyecto-participativo-2.pdf","Para el saber previo, se utiliza el texto \"Derecho a la participación\" (MINEDU, 2018, pp. 162-163).\n\nPara proponer acciones dirigidas a promover el respeto por la diversidad y búsqueda del bien común, cada estudiante, primero, debe reconocer que la participación estudiantil y comunitaria es un derecho de los ciudadanos y las ciudadanas que viven en el Perú.\n\nCada estudiante leerá algunos casos de participación en la comunidad y realizará actividades de reflexión sobre la importancia de la participación.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/derecho-participacion-2.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en la  búsqueda del bien común","Interactúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Explica las características de la participación y la convivencia democrática que se desarrollan en los espacios de participación en la escuela y la comunidad.","Estado de derecho y gobierno","La actividad se titula “Participación ciudadana: derecho y deber”, actividad de aprendizaje de la semana 7, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 3.° grado de secundaria,  pp. 1-4. Textos (MINEDU, 2018, p. 202-203).\n\nLa actividad muestra las diferentes maneras de atención a las familias por parte de los gobiernos locales en el contexto de la pandemia, como la entrega de canastas de alimentos en numerosos distritos del Perú, con el objetivo de suplir la necesidad alimentaria a causa de la situación económica por el COVID-19.  \n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante conozca y analice los mecanismos de participación ciudadana en el Perú para que, al culminar la actividad, reporte los problemas que identificó en su barrio a la junta vecinal.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee y comprende los mecanismos de participación ciudadana establecidos en la Constitución Política del Perú.\n2. Dialoga con sus familiares sobre el rol del alcalde y las funciones de la Municipalidad y el Cabildo abierto.\n3. Consulta a sus familiares sobre las juntas vecinales. \n4. Escribe, en todo caso graba un audio o video, con los principales problemas de su comunidad y los reporta a la junta vecinal.\n\nEs importante tener en cuenta que cada estudiante debe comprender las fuentes sobre mecanismos de participación y dialogar con sus familiares sobre estos, a fin de que logre explicar las características de la participación en la escuela y la comunidad.\n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada con el acceso a la información sobre la junta vecinal, por ello, es importante que además de la comprensión del texto, recoja información valiosa de familiares sobre los mecanismos de participación que se implementan en su comunidad.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/participacion-ciudadana-derecho-deber.pdf","Se utiliza la actividad “Las adolescentes y los adolescentes participamos para lograr el bien común”, actividad de aprendizaje de la semana 3, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 4.° grado de secundaria, pp. 1-2. Textos (MINEDU, 2018, p. 202-205).\n\nEn la actividad, cada estudiante conoce y analiza los mecanismos de participación, uno de ellos, la rendición de cuentas, relacionado a la situación.\n\nCada estudiante debe resolver las preguntas de reflexión sobre el mecanismo de participación de rendición de cuentas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/adolescentes-participamos-bien-comun-1.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en la  búsqueda del bien común","Interactúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Explica las características de la participación y la convivencia democrática que se desarrollan en la escuela y la comunidad.","Participación","La actividad se titula “Explicamos la participación en la escuela y la comunidad”, experiencia de aprendizaje integrada 1, actividad 2, de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2021 MINEDU-DES, para 3.° y 4.° grado de secundaria, pp. 1-8.\n\nLa actividad muestra una situación donde las y los estudiantes deben ser conscientes de que votar no es la única forma de participación en la vida democrática del país, sino también lo es su participación en los espacios de la escuela y la comunidad. \n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante reconozca las características y los espacios de participación.\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee un texto, sobre participación estudiantil, y elabora un organizador visual a partir del texto leído.\n2. Graba un audio en el que argumente la importancia de promover la participación en la escuela.\n3. Lee un texto, sobre ideas para reforzar la participación estudiantil, y completa un cuadro de comprensión del texto.\n4. Lee un texto, sobre organizaciones civiles y políticas, para dar respuesta a unas preguntas.\n5. Responde a la pregunta ¿cuáles son las principales dificultades respecto a la participación de las y los estudiantes en la escuela?\n\nPara que cada estudiante logre explicar las características de la participación y la convivencia democrática, en los espacios de participación de la escuela y la comunidad, debe resolver toda la secuencia de la actividad.\n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada con el desconocimiento de las formas de participación en la escuela y la comunidad, asimismo, carecer de ejemplos concretos al respecto, por lo que, se les puede proporcionar ejemplos contextualizados en los dos ámbitos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de tres (3) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/explicamos-participacion-escuel-comunidad.pdf","Se utiliza el texto “Los bienes públicos y la convivencia”, Ficha 16 de DPCC, para 4° grado de secundaria, (MINEDU, 2018, p. 181).\n\nPara explicar las características de la participación y la convivencia democrática, cada estudiante al analizar las reglas de uso de los bienes públicos, podrá reconocer otras formas de participación relacionada con el poder legislativo, puesto que el estudiante debe saber que pueden presentar proyectos de ley y que a su vez, puede cuestionar los proyectos de ley que presentan los congresistas.\n\nCada estudiante lee el texto, analiza las reglas sobre el uso de los bienes públicos e identifica los  problemas relacionados con el respeto a las reglas de uso de los espacios públicos.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/bienes-publicos-convivencia.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en la  búsqueda del bien común","Interactúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Explica las características de la participación y la convivencia democrática que se desarrollan en la escuela y la comunidad.","Convivencia","La actividad se titula “Me involucro en los asuntos públicos de mi comunidad”, actividad de aprendizaje de la semana 14, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 3.° grado de secundaria,  pp. 1-7.\n\nLa actividad muestra una situación en la que diferentes asuntos públicos como la salud, la educación, la seguridad ciudadana, el comercio de alimentos, el uso de espacios públicos, la violencia familiar, entre otros, están aquejando a las peruanas y los peruanos a causa de la pandemia.\n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante evalúe los acuerdos y normas de convivencia que se implementan por la pandemia del COVID-19.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee un texto sobre las crónicas de las nuevas normas de convivencia social.\n2. Elabora un organizador visual.\n3. Dialoga con sus familiares acerca de las nuevas normas de convivencia que está implementando la comunidad. \n4. Reflexiona sobre los cambios que se han producido en su comunidad por las nuevas normas de convivencia.\n\nEs importante tener en cuenta que cada estudiante debe reconocer el cumplimiento de las normas como una manera de participación y colaboración con una convivencia democrática. Para que logre explicar las características de la participación y la convivencia democrática, en los espacios de participación de la escuela y la comunidad, se debe contextualizar las normas de convivencia en sus propias comunidades.\n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar vinculada con la comprensión de la importancia del cumplimiento de las normas y su relación con la participación y la convivencia democrática, por ello, se puede enfatizar en las preguntas de reflexión de la última parte de la actividad, así como proporcionar ejemplos contextualizados.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de cuatro (4) horas.\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/me-involucro-asuntos-publicos-comunidad-1.pdf","Se utiliza el texto “¿Por qué es importante un Estado democrático”,  Ficha 17 de DPCC, para 3.° grado de secundaria, (MINEDU, 2018, pp. 190-191).\n\nPara explicar las características de la participación y la convivencia democrática en los espacios de participación de la escuela y la comunidad, cada estudiante debe reconocer que el Perú es un Estado democrático y, como tal, vive en un Estado de derecho, el cual pone límites al ejercicio del poder de las autoridades y requiere de la participación ciudadana para el control político.\n\nCada estudiante debe de leer el contenido del texto, elaborar un organizador visual y resolver las actividades 3 y 4, teniendo en cuenta la comunicación con su familia.\n\n\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/importante-estado-democratico.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en la  búsqueda del bien común","\nInteractúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Delibera sobre asuntos públicos en espacios de participación de la escuela y la comunidad.","Convivencia","La actividad se titula “El valor de nuestra diversidad”, actividad de aprendizaje de la semana 18, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 4.° grado de secundaria,  pp. 1-17.\n\nLa actividad muestra una situación en la que se reconocen titulares de noticias que valoran nuestra diversidad, así también, problemáticas relacionadas a reconocer capacidades y fortalezas en la diversidad. Consta de dos actividades específicas, en cada una de ellas, se plantea que cada estudiante asuma el rol de consejera o consejero intercultural en el espacio de la escuela. \n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante valore las capacidades, fortalezas y logros como persona, de su grupo y del país, luego, explique la importancia de reconocer y valorar su propia diversidad y la de todas las personas.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee dos fuentes, una acerca de las definiciones de identidad, interculturalidad y los desafíos de una nueva forma de ciudadanía que convive en la diversidad, otra acerca de la diversidad cultural y lingüística con datos estadísticos.\n2. Elabora un cuadro de doble entrada que le permita identificar tanto los elementos que considere propios de su cultura, como aquellos que serían elementos “asimilados”, distinguiendo si estos lo han sido durante el largo proceso histórico o son recientes.\n3. Responde preguntas de comprensión de las fuentes sobre identidad e interculturalidad.\n4. Lee el artículo 2 de la Constitución Política del Perú y reflexiona, a través de preguntas, sobre la importancia de evitar y rechazar actitudes discriminatorias.\n5. Delibera sobre cómo reconocer y valorar nuestra propia diversidad y la de otras culturas.\n\nEs importante tener en cuenta que cada estudiante debe desarrollar la primera actividad para que, con estos recursos, realice las acciones de deliberación. Para que logre deliberar sobre asuntos públicos, en espacios de participación de la escuela y la comunidad, se debe enfatizar en la quinta acción.\n\nUna de las dificultades puede darse en el momento de la deliberación, por carecer de argumentos sólidos para respaldar su postura, por ello, es importante que comprenda las fuentes y acceda a otra información confiable, con el fin de que no solo exponga su postura, sino genere un consenso.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de cuatro (4) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/valor-nuestra-diversidad.pdf","Se utiliza el texto “El Estado debería regular el consumo de alimentos”, Ficha XX  de DPCC, para 3.° grado de secundaria, (MINEDU, 2018, pp. 159-160).\n\nPara deliberar sobre asuntos públicos, cada estudiante debe aprender a formular argumentos sólidos y esta Ficha le muestra paso a paso cómo formularlos.\n\nCada estudiante lee dos posiciones contrarias respecto a si el Estado debería regular el consumo de alimentos, luego define su posición y busca mayor información para consolidar sus argumentos.\n\n\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/estado-regular-consumo-alimentos.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en la  búsqueda del bien común","\nInteractúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Delibera sobre asuntos públicos en espacios de participación de la escuela y la comunidad.","Convivencia","La actividad se titula “El valor de nuestra diversidad”, actividad de aprendizaje de la semana 18, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 4.° grado de secundaria,  pp. 1-17.\n\nLa actividad muestra una situación en la que se reconocen titulares de noticias que valoran nuestra diversidad, así también, problemáticas relacionadas a reconocer capacidades y fortalezas en la diversidad. Consta de dos actividades específicas, en cada una de ellas, se plantea que cada estudiante asuma el rol de consejera o consejero intercultural en el espacio de la escuela. \n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante valore las capacidades, fortalezas y logros como persona, de su grupo y del país, luego, explique la importancia de reconocer y valorar su propia diversidad y la de todas las personas.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee dos fuentes, una acerca de las definiciones de identidad, interculturalidad y los desafíos de una nueva forma de ciudadanía que convive en la diversidad, otra acerca de la diversidad cultural y lingüística con datos estadísticos.\n2. Elabora un cuadro de doble entrada que le permita identificar tanto los elementos que considere propios de su cultura, como aquellos que serían elementos “asimilados”, distinguiendo si estos lo han sido durante el largo proceso histórico o son recientes.\n3. Responde preguntas de comprensión de las fuentes sobre identidad e interculturalidad.\n4. Lee el artículo 2 de la Constitución Política del Perú y reflexiona, a través de preguntas, sobre la importancia de evitar y rechazar actitudes discriminatorias.\n5. Delibera sobre cómo reconocer y valorar nuestra propia diversidad y la de otras culturas.\n\nEs importante tener en cuenta que cada estudiante debe desarrollar la primera actividad para que, con estos recursos, realice las acciones de deliberación. Para que logre deliberar sobre asuntos públicos, en espacios de participación de la escuela y la comunidad, se debe enfatizar en la quinta acción.\n\nUna de las dificultades puede darse en el momento de la deliberación, por carecer de argumentos sólidos para respaldar su postura, por ello, es importante que comprenda las fuentes y acceda a otra información confiable, con el fin de que no solo exponga su postura, sino genere un consenso.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de cuatro (4) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/valor-nuestra-diversidad.pdf","Se utiliza el texto “Las adolescentes y los adolescentes participamos para lograr el bien común”, actividad de aprendizaje de la semana 3, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 4.° grado de secundaria, p 1.\n\nPara deliberar sobre un asunto público, cada estudiante debe comprender la problemática; luego, informarse sobre dicho asunto, tanto respecto a los derechos y deberes ciudadanos como a las políticas de Gobierno; finalmente, fundamentar su propia posición y contrastarla con diversas posturas, siempre teniendo en cuenta la escucha activa y el respeto por las diferencias. Todas las opiniones son válidas.\n\nCada estudiante debe realizar una deliberación sobre un asunto público, que sea de su dominio o de su preferencia, siguiendo cada paso.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/adolescentes-participamos-bien-comun-2.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en la  búsqueda del bien común","Interactúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Reflexiona sobre la participación para el ejercicio de la ciudadanía, con énfasis en los derechos y los deberes.","Derechos y deberes ciudadanos","La actividad se titula “Los derechos sociales y la salud pública”, actividad de aprendizaje de la semana 2, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 4.° grado de secundaria,  pp. 1-3. Textos (MINEDU, 2018, p. 192-195).\n\nLa actividad muestra una situación donde las personas expresan preocupación, por no contar con un seguro de salud durante la emergencia sanitaria a causa del COVID-19. \n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante conozca sobre los derechos sociales para la igualdad de oportunidades, sobre todo el derecho a la salud.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee recortes del texto de DPCC 2018 y reflexiona a partir de diversas preguntas en torno a lo señalado en el texto, así también de su experiencia personal, familiar y comunitaria con la salud pública.\n2. Responde a la pregunta ¿actualmente se garantiza nuestro derecho a la salud en tiempos del COVID-19? \n3. Comparte su opinión con la familia.\n\nEs importante tener en cuenta que las preguntas de reflexión pueden variar de acuerdo al contexto sanitario de cada región, por lo que la comprensión de las fuentes siempre debe ir acompañada de preguntas contextualizadas al lugar donde vive cada estudiante.\n\nPara que logre reflexionar sobre el ejercicio de su ciudadanía, es decir, el cumplimiento de sus deberes y derechos, necesita reconocer qué es un Estado de derecho, la importancia de la salud pública como derecho y el rol del Estado como garante de derechos.\n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada con la falta de comprensión de algunos términos complejos, por ello, se le debe animar a la  búsqueda y organización de la información.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de cuatro (4) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/derechos-sociales-salud-publica.pdf","Se utiliza el texto “Derecho a la educación”, Capítulo 6 de DPCC, para 4.° grado de secundaria, (MINEDU, 2018, p. 198).\n\nPara reflexionar sobre la participación en el ejercicio de la ciudadanía, debe profundizar sobre los deberes y derechos, en este caso sobre el derecho de la educación.\n\nCada estudiante lee sobre el derecho a la educación, investiga en su familia si han accedido a ese derecho y cuáles son las instituciones del Estado que deben garantizar el derecho a la educación.\n\n\n\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/derecho-educacion.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en la  búsqueda del bien común","Interactúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Reflexiona sobre la participación para el ejercicio de la ciudadanía, con énfasis en los derechos y los deberes.","Derechos y deberes ciudadanos","La actividad se titula “El bien común y la libertad individual”, actividad de aprendizaje de la semana 1, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 3.° grado de secundaria, pp. 1-3. Textos (MINEDU, 2018, p. 146-149).\n\nLa actividad muestra una situación en el que el ejercicio de la libertad individual puede afectar al bien común en tiempos de pandemia. \n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante evalúe el ejercicio de la libertad individual y cómo podría afectar al bien común.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n\n1. Reflexiona en base a preguntas sobre los derechos y decisiones individuales que pueden afectar el bien común.\n2. Lee un texto sobre el uso de la libertad individual.\n3. Reflexiona a partir de la pregunta ¿en qué situaciones has sentido que tu libertad individual ha sido restringida? \n\nEs importante tener en cuenta que a fin de reflexionar sobre la participación para el ejercicio de la ciudadanía, cada estudiante debe leer los textos y realizar sólo la primera actividad. \n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada con la falta de comprensión sobre el derecho a la libertad, la toma de decisiones individuales y el perjuicio al bien común. Es importante recordar que el bien común se constituye por la humanidad compartida, es decir, los bienes que los seres humanos llevan intrínsecamente y se comunican entre sí, como son los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/bien-comun-libertad-individual.pdf","Se utiliza el texto “¿Cómo enfrentar la discriminación en nuestro barrio o institución educativa?”, Ficha 15 de DPCC, para 3.° grado de secundaria, (MINEDU, 2018, pp. 171-172).\n\nPara reflexionar sobre la participación en el ejercicio de la ciudadanía, cada estudiante debe generar la necesidad de asumir deberes y defender sus derechos, para ello, se presenta una situación sobre el derecho a la igualdad y el deber de denunciar actos de discriminación.\n\nCada estudiante lee información sobre cómo enfrentar la discriminación en el barrio o en la institución educativa, luego lee una noticia sobre discriminación a una periodista y, finalmente, asume una postura frente a la discriminación.\n\n\n\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/enfrentar-discriminacion-institucion-educativa.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en la  búsqueda del bien común","\nInteractúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Propone acciones para promover la participación en la escuela y la comunidad, a fin de contribuir a la convivencia democrática y el bien común.","Asuntos públicos en pandemia","La actividad se titula “Mi Proyecto participativo”, actividad de aprendizaje de la semana 15, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 3.° grado de secundaria,  pp. 1-8.\n\nLa actividad muestra una situación donde los asuntos públicos, como la falta de atención en salud y en educación, la falta de seguridad ciudadana, el comercio de alimentos en condiciones inadecuadas, el mal uso de espacios públicos, la violencia familiar, están aquejando a miles de peruanas y peruanos de todas las edades. Desarrolla dos actividades específicas, en cada una de ellas, cada estudiante debe asumir el rol de ciudadana o ciudadano responsable y comprometido con su comunidad.\n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante participe planteando propuestas para la mejora de un asunto público de su comunidad.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee recortes de su texto de DPCC 2018, sobre los asuntos públicos de su comunidad.\n2. Conversa con sus familiares sobre un asunto público de su comunidad, su problemática y posibles soluciones.\n3. Plantea posibles soluciones a un asunto público, a través de un proyecto participativo, bajo un esquema propuesto en la actividad.\n\nEs importante tener en cuenta que cada estudiante debe realizar la actividad 1 para plantear las posibles soluciones. Para que logre proponer acciones para el bien común, debe indagar sobre un asunto público específico de su comunidad y dialogar con los familiares a fin de recoger información.\n\nUna de las dificultades que puede tener el estudiante es el desarrollo del proyecto participativo, el maestro debe acompañar en la formulación de la justificación, los objetivos, las actividades o recursos, tener cuidado de complejizar el proyecto, pueden plantearse una o dos acciones y lo ideal es implementar una acción si es posible.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de cuatro (4) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/proyecto-participativo.pdf","Se utiliza la actividad 2 \"Deliberamos sobre la participación\", de la experiencia de aprendizaje 1, Aprendo en Casa 2021, pp. 1-4.\n\n\nPara proponer acciones que promuevan la participación estudiantil, cada estudiante debe argumentar sobre la importancia de su participación como aporte al bien común. \n\nCada estudiante lee dos textos sobre la participación estudiantil, como deber y como derecho en una democracia. A partir de los enunciados de los textos, argumenta sobre la importancia de su participación como aporte al bien común.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/derecho-participacion.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en la  búsqueda del bien común","\nInteractúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Propone acciones para promover la participación en la escuela y la comunidad, a fin de contribuir a la convivencia democrática y el bien común.","Asuntos públicos en pandemia","La actividad se titula “Las y los adolescentes participamos en el bien común”, actividad de aprendizaje de la semana 4, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 4.° grado de secundaria,  pp. 1-4. Textos (MINEDU, 2018, p. 208-209).\n\nLa actividad muestra una situación donde los problemas comunes, que afectan a las ciudadanas y los ciudadanos, se han agudizado por el estado de emergencia, siendo necesario conocer y analizar los problemas presentes en la comunidad o localidad.\n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante conozca y reflexione sobre los asuntos públicos que afectan a la comunidad o localidad, en el contexto actual, así como los proyectos participativos de la ciudadanía para abordarlos.\n\nPara ello, el estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Reflexiona a partir de la pregunta ¿cuáles son los asuntos públicos que afectan más a la población en tu localidad y región?\n2. Lee el texto sobre el proyecto participativo y reflexiona sobre un asunto público a partir de preguntas.\n3. Realiza un listado de los asuntos públicos que afectan a su comunidad en el contexto del COVID-19.\n4. Reflexiona sobre las causas y consecuencias de los problemas que planteó. Desde cuándo existen, por qué no se solucionan, quiénes son los responsables de su solución.\n5. Elige uno de los problemas y justifica por qué lo ha priorizado.\n\nEs importante tener en cuenta que el proyecto participativo tiene una secuencia y en esta actividad se da a conocer su estructura. Cada estudiante priorizará solo un problema de su proyecto.\n\nPara que logre proponer acciones de promoción de la participación en la escuela y la comunidad, se debe enfatizar en la quinta acción, asimismo agregar posibles soluciones al problema que priorizó.\n\nUna de las dificultades puede tener el estudiante es la comprensión del paso 3: el diseño del proyecto participativo, se recomienda partir de un problema del contexto del estudiante para que de esta manera, cada estudiante se sienta motivado por planificar los objetivos o actividades que se proponen en el diseño del proyecto participativo.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/adolescentes-participamos-bien-comun-3.pdf","Se utiliza la actividad 2 \"Deliberamos sobre la participación\", de la experiencia de aprendizaje 1, Aprendo en Casa 2021 para tercero y cuarto de secundaria pp. 1-3  \n\nPara proponer acciones que promuevan la participación estudiantil, cada estudiante debe  conocer cuáles son los mecanismos de participación en los cuales podría participar. \n\nCada estudiante lee dos textos sobre la participación y luego reflexiona en base a preguntas sobre la relevancia de la participación ciudadana.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/derecho-participacion.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en la  búsqueda del bien común","\nInteractúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Propone acciones para promover la participación en la escuela y la comunidad, a fin de contribuir a la convivencia democrática y el bien común.","Participación","La actividad se titula “Los proyectos participativos como parte de una solución”, actividad de aprendizaje de la semana 8, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 3.° grado de secundaria,  pp. 1-5. Textos (MINEDU, 2018, p. 206-209).\n\nLa actividad muestra una situación desarrollada durante los días de cuarentena. Diariamente, un grupo de vecinas y vecinos voluntarios de un distrito de Arequipa colocan, en la puerta de sus casas, una botella de refresco, frutas y galletas como refrigerio para las personas que se dedican al servicio de limpieza pública. Consta de dos actividades específicas, en cada una de ellas, se plantea que asuma un rol de persona voluntaria.\n\nEl propósito es que cada estudiante comprenda y proponga un proyecto participativo de voluntariado para las poblaciones en condiciones de vulnerabilidad.\n\nPara ello, el estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee el texto sobre el proyecto participativo y sus pasos, enseguida reflexiona en torno a algunas preguntas sobre los asuntos públicos y la importancia de desarrollar un proyecto participativo.\n2. Se reúne con los integrantes de su familia para dialoga sobre las diversas situaciones que afectan a las poblaciones en situación de vulnerabilidad. Escogen un asunto público y comparten información respecto al asunto público que priorizaron, finalmente dialogan sobre cómo pueden contribuir a atender el asunto público, a través de un proyecto participativo de voluntariado.\n3. Plantea su proyecto participativo en base a un asunto público.\n\nEs importante tener en cuenta que, si bien plantea todo el diseño del proyecto participativo, no va a implementarlo. \n\nPara que cada estudiante logre proponer las acciones, debe seguir la secuencia propuesta.\n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada con la poca información sobre el asunto público, para ello, se le debe recomendar fuentes sobre información local que le ayuden a sustentar el asunto público que eligió.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/proyectos-participativosparte%20desolucion.pdf","Se utiliza la actividad 14 \"Proponemos acciones para promover la participación\", de la experiencia de aprendizaje 1, Aprendo en Casa 2021 para tercero de secundaria pp. 1-3\n\nPara proponer acciones que promuevan la participación estudiantil, cada estudiante debe identificar situaciones de inconformidad en su entorno y realizar una lluvia de ideas sobre posibles soluciones. \n\nLee una conversación entre estudiantes, sobre algunos problemas en su escuela, y propone ideas a su Municipio Escolar, a fin de que puedan superarse inconvenientes en su institución educativa.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/proponemos-promover-participacion-1.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en la  búsqueda del bien común","\nInteractúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Propone acciones para promover la participación en la escuela y la comunidad, a fin de contribuir a la convivencia democrática y el bien común.","Convivencia","La actividad se titula “Me involucro en los asuntos públicos de mi comunidad”, actividad de aprendizaje de la semana 14, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 3.° grado de secundaria,  pp. 1.\n\nLa actividad muestra una situación de conflictos producida por la falta de acuerdo entre la población y las autoridades del gobierno, respecto de algunas decisiones que se tomaron en torno a las normas de convivencia. Además, se evidencia que existe prejuicio y que no existe respeto por las diferencias. \n\nEl propósito es que cada estudiante escriba una carta dirigida a las autoridades, con ideas para una convivencia pacífica y democrática en el nuevo contexto que se vive.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Responde a la pregunta ¿qué estrategias propondrías para prevenir los conflictos, así como evitar la violencia entre los pobladores, entre estos y las autoridades que velan por el cumplimiento de las normas?\n2. Elabora un listado de acciones para prevenir los conflictos y evitar que se produzca la violencia en su comunidad.\n3. Escribe una carta dirigida a sus autoridades y utiliza los medios convenientes para su recepción.\n\nEs importante tener en cuenta que el fin de la actividad es que cada estudiante plantee propuesta de solución ante una autoridad. \n\nDos pueden ser las dificultades del estudiante, desconocer la estructura de la carta y no saber cómo hacer llegar la carta a la autoridad. Se recomienda proporcionar el modelo de carta y ayudarle a que pueda llegar su carta al alcalde de manera presencial o virtual, de tal manera que se genera en el estudiante el hecho de participar en acciones concretas para el beneficio de su Comunidad.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de una (1) hora.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/me-involucro-asuntos-publicos-comunidad-2.pdf","Se utiliza la actividad 14 \"Proponemos acciones para promover la participación\", de la experiencia de aprendizaje 1, Aprendo en Casa 2021 para tercero de secundaria pp. 1-3\n\nPara proponer acciones que promuevan la participación estudiantil y se dirija a una autoridad del gobierno, cada estudiante debe partir de situaciones de inconformidad que conoce y empezar a realizar lluvia de ideas sobre posibles soluciones. \n\nCada estudiante leerá una conversación entre estudiantes sobre algunos problemas en su escuela y propondrá ideas a su Municipio Escolar para que puedan superarse inconvenientes en su Institución Educativa, al dirigirse a una autoridad estudiantil, se sentirá más seguro de dirigirse después a una autoridad del gobierno.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/proponemos-promover-participacion-2.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común.","Interactúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Delibera y consensúa sobre la problemática del país, en un régimen democrático, considerando fuentes confiables.","Estado de derecho y gobierno","La actividad se titula \"¿Cómo enfrentamos la problemática de la salud pública?\", guía de aprendizaje de la semana 27, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 5. ° grado de secundaria, pp. 1-7.\n\nLa actividad muestra una situación que muchas familias atraviesan actualmente, a causa del contagio del COVID-19 en los lugares donde viven, los tipos de casos que se presentan, la manera cómo podemos prevenirlos y cuidarnos, asimismo los retos del sistema de salud en nuestra localidad, región y país.  \n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante comprenda el concepto de salud pública e identifique los problemas sobre este tema en la localidad y el región; además, una vez culminada la actividad, elabore una infografía acerca de los retos de la salud pública para enfrentar las enfermedades que se presentan en la localidad.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee o escucha los textos sobre ¿qué es salud pública?, prevención, promoción y educación para la salud y los diferentes conceptos de calidad en salud.\n2. Identifica ideas principales que le ayudan a resolver un cuestionario.\n3. Lee y comprende los textos de recursos humanos para la salud universal y Campañas MINSA frente a COVID-19.\n4. Escribe preguntas para elaborar una encuesta a sus familiares.\n5. Realiza un cuadro de doble entrada con las respuestas.\n6. Dialoga sobre las enfermedades más comunes y la actual presencia del COVID-19 en su localidad, asimismo, debate con sus familiares sobre cómo mejorar la salud pública en general.\n7. Elabora una infografía sobre los retos de la salud pública para enfrentar las enfermedades más comunes que se dan en su localidad.\n\nEs importante tener en cuenta que cada estudiante debe comprender las fuentes sobre la salud pública y apoyarse en el diálogo con sus familiares, a fin de que posea una percepción general y específica de las ideas principales que logró formular.\n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a la cantidad de información que se le brinda al estudiante, por ello, se sugiere utilizar apuntes de las ideas principales para, posteriormente, visualizaras de forma global y rápida.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.  \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/como-enfrentamos-problematica-salud-publica.pdf","Se utiliza el texto “¿Por qué en un régimen democrático son necesarias las instituciones públicas?”, Ficha 16 de DPCC, para 5.° grado de secundaria, (MINEDU, 2018, p.183).\n\nPara deliberar y consensuar sobre la problemática del país en un régimen democrático, cada estudiante debe comprender, primero, el rol de las instituciones públicas del Estado, orientado a garantizar los derechos de ciudadanas y ciudadanos, entre ellos, la salud pública.\n\nCada estudiante debe leer el texto y realizar un ejercicio de comprensión a partir de preguntas, un resumen u organizador visual, según se le proponga, a fin de que cuente con mayores elementos para su deliberación.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/podemos-hablar-instituciones-sociedad-civil.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común.","Interactúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Delibera y consensúa sobre la problemática del país, en un régimen democrático, considerando fuentes confiables.","Ciudadanía","La actividad se titula “Deliberamos sobre los problemas del país que percibe la ciudadanía”, experiencia de aprendizaje integrada 1, actividad 1, de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 5.° grado de secundaria, pp. 1-6.\n\nLa actividad muestra la situación que atraviesan ciudadanas y ciudadanos durante los procesos electorales 2021, así como la problemática nacional que deberá enfrentar el futuro gobernante del Perú. \n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante asuma una posición con respecto a la problemática nacional para que, una vez culminada la actividad, delibere y argumente de manera reflexiva sobre los principales problemas que percibe la ciudadanía.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee y comprende los textos “Elecciones 2020: corrupción es la principal preocupación de los votantes”, “Problemas del país Perú” y “¿Cómo el civismo contribuye a lograr un país democrático?”\n2. Reflexiona a través de preguntas.\n3. Consulta y delibera con sus familiares en torno a la pregunta ¿cuáles son los principales problemas que percibe la ciudadanía? y ¿qué problemas está llamado a atender nuestro futuro presidente?\n\nEs importante tener en cuenta que cada estudiante debe reflexionar sobre las lecturas seleccionadas, comparándolas con la realidad que se vive actualmente, a fin de que argumente, de manera adecuada, en un proceso de deliberación.\n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada con la falta de información acerca de las distintas problemáticas que atraviesa la ciudadanía en el país, por ello, debe darse la oportunidad al estudiante de recoger información valiosa del contexto que le rodea.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.  \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/deliberamos-problemas-pais-ciudadania.pdf","Se utiliza el texto “¿Cómo afecta la corrupción a las instituciones?”, Capítulo 6 de DPCC, para 5.° grado de secundaria,  (MINEDU, 2018, p. 186).\n\nPara deliberar y consensuar sobre la problemática del país en un régimen democrático, cada estudiante debe comprender el rol del Estado en una democracia y cómo la corrupción es uno de los problemas que más afecta a este régimen.\n\nCada estudiante debe leer el texto y realizar un ejercicio de comprensión, a partir de preguntas, un resumen u organizador visual,  según se le proponga, a fin de profundizar en la corrupción como problema.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/como-afecta-corrupcion-instituciones.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común.","Interactúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Delibera y consensúa sobre la problemática del país, en un régimen democrático, considerando fuentes confiables.","Derechos y deberes ciudadanos","La actividad se titula “Deliberamos sobre la importancia de los servicios básicos para llevar una vida saludable”, experiencia de aprendizaje integrada 4, actividad 5, de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 5.° grado de secundaria, pp. 1-6.\n\nLa actividad muestra una situación en el contexto de la celebración por los doscientos años de fundación de la República, en la que se evidencian ciertos avances acerca del reconocimiento de derechos, no obstante, persisten problemas como la precariedad en la gestión pública. Las peruanas y los peruanos tenemos varios desafíos por afrontar, esto comprende, entre otros puntos, la necesidad de contar con acceso a los servicios de saneamiento básico. \n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante delibere sobre la importancia de tener acceso a los servicios básicos, por ser un derecho para llevar una vida saludable y prevenir enfermedades.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Dialoga con su familia sobre el acceso y el uso del agua potable como derecho.\n2. Lee la fuente \"Acceso a los servicios de saneamiento básico\" y completa un cuadro acerca de los servicios cubiertos y los que faltan por cubrir.\n3. Delibera a partir de la pregunta ¿es importante acceder a servicios básicos para tener una vida saludable?\n4. Argumenta sobre la importancia de tener acceso a servicios básicos para tener una vida saludable.\n\nEs importante tener en cuenta que cada estudiante debe reflexionar sobre las lecturas seleccionadas, a fin de que argumente adecuadamente.\n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a la propia falta de acceso a servicios básicos, y al diálogo con sus familiares en un contexto de reclamo y hasta de violencia. Recalcar al estudiante que el acceso a servicios básicos es un derecho y la deliberación se desarrolla respetando los derechos de quienes participan en este proceso, esto le permitirá tener una postura más completa durante la acción deliberativa.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.  \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/deliberamos-importancia-servicios-basicos.pdf","Se utiliza el texto “Los derechos humanos”, Ficha 17 de DPCC, para 5.° grado de secundaria, (MINEDU, 2018, p. 195).\n\nPara deliberar y consensuar sobre la problemática del país en un régimen democrático, cada estudiante debe reconocerse, primero, como sujeto de derechos, los que deben ser protegidos por el Estado.\n\nCada estudiante debe leer el texto y evaluar qué otros derechos, además de los mencionados en el documento, pueden ser considerados como derechos humanos. Para complementar su comprensión, puede investigar qué casos conocidos existen en el Perú de violación derechos humanos.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/derechos-humanos.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común.","Interactúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Argumenta sobre la importancia de la participación informada, reflexiva y responsable, a partir de principios democráticos y de convivencia armónica.","Elecciones","La actividad se titula “Argumentamos sobre la importancia de la participación ciudadana en procesos electorales”, experiencia de aprendizaje integrada 1, actividad 11, de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 5.° grado de secundaria, pp. 1-9.\n\nLa actividad muestra una situación para reflexionar sobre el tema, que aporta al fortalecimiento de la democracia y el bien común.  \n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante argumente sobre la importancia de la participación ciudadana en las elecciones, para elegir a nuestros representantes.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee y comprende los textos \"Según el perfil del elector del JNE”, \"Perfil del elector peruano. Voto informado: el futuro en tus manos”, \"¿Cómo el civismo contribuye a un país democrático?” y \"Democracia como compromiso ciudadano\".\n2. Reflexiona a partir de un cuestionario, después de haber analizado los textos.\n3. Argumenta sobre la importancia de la participación ciudadana en las elecciones, para elegir a nuestros representantes.\n\nEs importante tener en cuenta que cada estudiante debe disponer de un tiempo para responder a las preguntas y realizar su reflexión.\n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a la falta de comprensión de las fuentes, por lo que, además de las preguntas de comprensión y reflexión, puede sugerirse que elabore un organizador visual.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.  ","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/argumentamos-importancia-participacion.pdf","Se utilizan dos infografías “Democracia como compromiso ciudadano” y “¿Cómo el civismo contribuye a lograr un país democrático?”, experiencia de aprendizaje 1, actividad 11, de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 5.° grado de secundaria, pp. 2.\n\nPara argumentar sobre la importancia de la participación informada, reflexiva y responsable, a partir de principios democráticos, cada estudiante debe comprender, primero, que el compromiso ciudadano en una democracia implica responsabilidades, una de ellas es la participación electoral.\n\nCada estudiante leerá las infografías, se le podrá sugerir la realización de un ejercicio de comprensión.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/democracia-compromiso-ciudadano.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común.","Interactúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Argumenta sobre la importancia de la participación informada, reflexiva y responsable, a partir de principios democráticos y de convivencia armónica.","Estado de derecho y gobierno","La actividad se titula “La ley y la democracia en el contexto del estado de emergencia”, guía de aprendizaje de la semana 4, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 5. ° grado de secundaria, pp. 1-5. Texto (MINEDU, 2018, p. 194).\n\nLa actividad muestra una situación sobre la implementación de leyes y normas, por el Poder Ejecutivo, para combatir la pandemia del COVID-19.\n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante aprenda sobre la convivencia y la participación, respetando y evaluando las normas, asimismo reconociendo su importancia para una convivencia democrática y la búsqueda del bien común; además, una vez culminada la actividad, elabore un artículo periodístico de opinión.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee y comprende el texto “Ciudadanía y autodeterminación”, responde a preguntas, en todo caso, elabora un organizador visual.\n2. Dialoga con su familia sobre las medidas adoptadas por el gobierno, con el objetivo de hacer cumplir el estado de emergencia para combatir la pandemia del COVID-19.\n3. Elabora un artículo periodístico de opinión donde argumenta sobre el impacto de la situación sanitaria actual y la aplicación del estado de emergencia.\n\nEs importante tener en cuenta que esta actividad pertenece a los meses de abril y mayo del 2020. Actualmente, el estado de emergencia ya no implica el confinamiento, pero continúan algunas restricciones para evitar el contagio por el COVID-19.\n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a que las y los estudiantes no recuerden a detalle las normas de confinamiento durante del estado de emergencia, en razón de esto, puede realizarse un recuento de los decretos establecidos por el gobierno desde los primeros meses de la pandemia a la actualidad, contrastarlos y a partir de eso argumentar su posición en el artículo periodístico de opinión.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.  ","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/ley-democracia-contexto-estado-emergencia.pdf","Se utiliza el texto “Cultura de la legalidad en la democracia”, Capítulo 6 de DPCC, para 5.° grado de secundaria, (MINEDU, 2018, p. 182).\n\nPara argumentar sobre la importancia de la participación informada, reflexiva y responsable a partir de principios democráticos, cada estudiante debe, primero, reconocer la importancia de vivir en una democracia. Ello implica que ninguna persona u organización debe vulnerar los derechos de otra, en aras de sus intereses y, a su vez, que las ciudadanas y los ciudadanos valoren el cumplimiento de las normas y respeten a las instituciones que las garantizan, cumpliendo de esta manera el principio democrático de la cultura de la legalidad.\n\nCada estudiante debe leer el texto y realizar un ejercicio de comprensión, a partir de preguntas, un resumen u organizador visual,  según se le proponga.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/cultura-legalidad-democracia.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común.","Interactúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Promueve acciones para fortalecer nuestro sistema democrático.","Elecciones","La actividad se titula “Promovemos el ejercicio del voto informado y responsable para fortalecer la democracia”, experiencia de aprendizaje integrada 1, actividad 12, de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 5.° grado de secundaria, pp. 1-7. \n\nLa actividad muestra situaciones sobre la reflexión de las ciudadanas y los ciudadanos frente a las Elecciones presidenciales del 2021. \n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante se prepare para proponer el ejercicio de un voto informado, reflexivo y responsable, a través del llenado de un cuestionario.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Analiza las lecturas “Los partidos políticos, la prensa y los medios de comunicación” y “Aprendemos sobre participación ciudadana\".\n2. Identifica ideas principales que le ayudan a resolver un cuestionario.\n3. Elabora una lista de acciones que responden a las preguntas ¿qué implica interesarnos en los problemas públicos y buscar comprenderlos a profundidad?, ¿qué acciones específicas proponemos para promover el ejercicio del voto informado, reflexivo y responsable, y con ello fortalecer nuestro sistema democrático?\n\nEs importante tener en cuenta que cada estudiante, al cumplir estas actividades, reflexionará sobre la importancia de la democracia y la responsabilidad ciudadana para emitir un voto informado, reflexivo y responsable.\n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a no contar con una posición clara, con respecto a la participación ciudadana en los procesos electorales, para una mejor eficiencia del sistema democrático. Es recomendable, no reducir la democracia solo al ejercicio del voto, sino también poner en valor otras acciones ciudadanas para la convivencia, como el respeto a las instituciones, que también fortalecen el sistema democrático.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.  \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/promovemos-ejercicio-voto-informado.pdf","Se utiliza el texto “Partidos políticos: ¿necesarios para la vida democrática?”, Capítulo 6 de DPCC, para 5.° grado de secundaria, (MINEDU, 2018, p. 206).\n\nPara promover acciones que fortalezcan nuestro sistema democrático, cada estudiante debe conocer cuál es el rol de los partidos en el sistema democrático. Es importante saber que los partidos políticos son instituciones que cumplen un rol trascendental en la configuración de la democracia.\n\nCada estudiante debe leer el texto y desarrollar dos actividades, realizar entrevistas a familiares para conocer su opinión sobre los partidos políticos, asimismo, investigar sobre los partidos políticos con representatividad en su departamento y evaluar las acciones de sus líderes políticos.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/partidos-politicos-necesarios-democracia.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común.","Interactúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Promueve acciones para fortalecer nuestro sistema democrático.","Estado de derecho y gobierno","La actividad se titula “La corrupción, una forma de atentar al bien común”, guía de aprendizaje de la semana 15, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 5. ° grado de secundaria, pp. 1-4. Texto (MINEDU, 2018, p. 186).\n\nLa actividad muestra una situación en la cual personas funcionarias de instituciones públicas se ven involucradas en escándalos de corrupción, como son los casos de las mascarillas sobrevaloradas, procesos de contratación sospechosos, bonos entregados a personas que no se encuentran en estado de vulnerabilidad, ocultamiento de información, entre otros. \n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante conozca en qué consiste la corrupción y sus diferentes formas de atentar contra el bien común, así como reflexione sobre las repercusiones de la corrupción en el bien común.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee el texto sobre “¿Cómo afecta la corrupción a las instituciones?” y responde a unas preguntas de comprensión.\n2. Dialoga con sus familiares sobre los actos de corrupción que han escuchado en su comunidad.\n3. Identifica y describe un caso de corrupción en su comunidad.\n4. Elabora un texto dirigido a los miembros de su comunidad, donde explica cómo la corrupción atenta contra el bien común.\n\nEs importante tener en cuenta que cada estudiante converse con otros familiares sobre estos casos de corrupción y pueda acceder a información en la medida de sus posibilidades.\n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a la falta de comprensión de cómo los casos de corrupción afectan a su entorno más cercano, como a su familia y su comunidad. \n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.  \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/corrupcion-una-forma-atentar-bien-comun.pdf","Se utiliza el texto “¿Podemos hablar de instituciones de la sociedad civil?”, Capítulo 6  de DPCC, para quinto grado de secundaria, (MINEDU, 2018, p. 184-185).\n\nPara promover acciones que fortalezcan nuestro sistema democrático, es importante reconocer que existen instituciones de la sociedad civil que contribuyen al ejercicio de la ciudadanía. Las peruanas y los peruanos pueden unirse a estas organizaciones, las cuales son de ámbito nacional e internacional.\n\nCada estudiante debe leer el texto y realizar un ejercicio de comprensión a partir de preguntas, un resumen u organizador visual,  según se le proponga.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/podemos-hablar-instituciones-sociedad-civil.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica","Convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común.","Interactúa con todas las personas.\nManeja conflictos de manera constructiva.\nDelibera sobre asuntos públicos.\nParticipa en acciones que promueven el bienestar común.","Promueve acciones para fortalecer nuestro sistema democrático.","Elecciones","La actividad se titula “La importancia de las instituciones de la sociedad civil”, guía de aprendizaje de la semana 7, DPCC de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 5. ° grado de secundaria, pp. 1-3. Texto (MINEDU, 2018, p. 184-185).\n\nLa actividad muestra situaciones sobre la reflexión de las ciudadanas y los ciudadanos frente a las Elecciones presidenciales del 2021. \n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante se prepare para proponer el ejercicio de un voto informado, reflexivo y responsable, a través del llenado de un cuestionario.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Analiza las lecturas “Los partidos políticos, la prensa y los medios de comunicación” y “Aprendemos sobre participación ciudadana\".\n2. Identifica ideas principales que le ayudan a resolver un cuestionario.\n3. Elabora una lista de acciones que responden a las preguntas ¿qué implica interesarnos en los problemas públicos y buscar comprenderlos a profundidad?, ¿qué acciones específicas proponemos para promover el ejercicio del voto informado, reflexivo y responsable, y con ello fortalecer nuestro sistema democrático?\n\nEs importante tener en cuenta que cada estudiante, al cumplir estas actividades, reflexionará sobre la importancia de la democracia y la responsabilidad ciudadana para emitir un voto informado, reflexivo y responsable.\n\nUna de las dificultades a presentarse puede estar relacionada a no contar con una posición clara, con respecto a la participación ciudadana en los procesos electorales, para una mejor eficiencia del sistema democrático. Es recomendable, no reducir la democracia solo al ejercicio del voto, sino también poner en valor otras acciones ciudadanas para la convivencia, como el respeto a las instituciones, que también fortalecen el sistema democrático.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.  ","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/democracia-forma-gobierno.pdf","Se utiliza el texto “Sociedad civil organizada”, XX de DPCC, para ficha 18.° grado de secundaria, (MINEDU, 2018, pp. 202-203).\n\nPara promover acciones que fortalezcan nuestro sistema democrático, es importante comprender el rol de las instituciones de la sociedad civil y su contribución al ejercicio de la ciudadanía, asimismo, conocer algunos ejemplos de las acciones que implementan estas organizaciones.\n\nCada estudiante debe leer el texto y realizar un ejercicio de comprensión a partir de preguntas, un resumen u organizador visual,  según se le proponga.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/desarrollo-personal/sociedad-civil-organizada.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Ciencia y Tecnología","Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía , biodiversidad, Tierra y universo","\nComprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.\n\nEvalúa implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico.","Argumenta implicancias socioambientales del desarrollo científico y tecnológico sobre energías limpias","Científico tecnológico\n\nConservación ambiental","Esta actividad titulada “La vida en la biósfera y los ciclos biogeoquímicos” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 2do secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural. DISER, (MINEDU, 2020, pp. 37-42)\n\nEl contexto se da en una granja de cuyes familiar una estudiante se cuestiona sobre el ciclo del nitrógeno. El propósito es justificar que la vida en la biósfera depende del flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos (ciclo del nitrógeno). El estudiante tendrá que argumentar implicancias socioambientales del desarrollo científico y tecnológico sobre energías limpias. \n\nEn esta actividad se parte problematizando la situación, a partir de analizar la información planteada y puedas tomar una postura. Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones;\n1.        Lee, observa y responde acerca del texto introductorio y la pregunta inicial.\n2.       Analiza información de los ciclos biogeoquímicos en un cuadro comparativo de sus resultados y de las fuentes.\n3.        Responde preguntas iniciales argumentando implicancias socioambientales del desarrollo científico y tecnológico sobre energías limpias. \n4.        Completa el cuadro de evaluación y se plantea la actividad de extensión. \n5.        El docente debe enfatizar en las preguntas planteadas al anteriormente. \n6.        Analizo la información acerca de los ciclos biogeoquímicos.\n\nEs importante tener en cuenta plantear una pregunta en la que el estudiante evalúe implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico, por ejemplo: ¿de qué forma el conocimiento abordado ha impactado en la sociedad tanto en forma positiva como negativa? ¿qué responsabilidad tenemos como individuos o como sociedad para que esto mejore?\n\nPara que el estudiante logre argumentar implicancias socioambientales del desarrollo científico y tecnológico sobre energías limpias deberá enfatizar en la 3er acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de las relaciones bióticas y atróficas.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 2 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/vida-biosfera-biogeoquimicos.pdf","Se utiliza el texto \" Relaciones bióticas y relaciones tróficas \". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. (MINEDU, 2015, pp. 112-117)\n\nPara promover acciones que contiene conceptos importantes de las relaciones bióticas y relaciones tróficas. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relevantes al tema de vida en la biósfera. \n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/relaciones-bioticas-relaciones-troficas.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Ciencia y Tecnología","Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía , biodiversidad, Tierra y universo","\nComprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.\n\nEvalúa implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico.","Explica que  el oxígeno generado por las plantas en el proceso de la fotosíntesis procede del agua H2O y no del CO2","Científico tecnológico\n\nCuidado de la salud","Esta actividad titulada “La fotosíntesis” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 2do secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural.DISER. (MINEDU, 2020, pp. 31-36)\n\nEn esta actividad se plantea una pregunta introductoria que direcciona el proceso, seguidamente realizará un análisis de la información sobre la fotosíntesis en unas lecturas y por último realizará la evaluación y comunicación de los resultados. Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones:\n1.        Lee, observa y responde acerca del texto introductorio y la pregunta de introducción. \n2.        Plantea actividades y responde preguntas acerca de la lectura de una situación observada. \n3.        Analiza la información sobre el proceso de la fotosíntesis y lee información de la función clorofílica. \n4.        Comparar las respuestas dadas inicialmente con lo sostenidos por científicos en las fuentes de información. \n5.        Responde preguntas iniciales donde demuestra su comprensión y uso de los conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. \n6.        Completa el cuadro de evaluación.\n\nEs importante tener en cuenta plantear una pregunta en la que el estudiante evalúe implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico, por ejemplo: ¿De qué forma el conocimiento abordado ha impactado en la sociedad tanto en forma positiva como negativa? ¿Qué responsabilidad tiene el humano para que esto mejore?\n\nPara que el estudiante logre explica que el oxígeno generado por las plantas en el proceso de la fotosíntesis procede del agua H2O y no del CO2deberá enfatizar en la 3er acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento en relaciones bióticas o tróficas, para lo cual se sugiere revisar el material propuesto en los saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 3 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/fotosintesis.pdf","Se utiliza el texto \" Relaciones bióticas y relaciones tróficas \". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. (MINEDU, 2015, pp. 112-117)\n\nLa actividad contiene conceptos relevantes que se relacionan con las relaciones bióticas y relaciones tróficas.\n \nEl docente debe focalizar los conceptos relavantes al tema de fotosíntesis. \n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/relaciones-bioticas-relaciones-troficas.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Ciencia y Tecnología","Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía , biodiversidad, Tierra y universo","\nComprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.\n\nEvalúa implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico.","Explicar cómo fluyen la materia y la energía en un ecosistema, relacionando los conocimientos cientificos","Científico tecnológico\n\nConservación ambiental","Esta actividad titulada “Descubrimos el flujo de materia” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 1ero de secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural.DISER. (MINEDU, 2020, pp. 43-48)\n\nEl contexto se da en el Parque Nacional de Huascarán - Ancash en donde dos estudiantes se cuestionan sobre las consecuencias de la extinsión del condor. El propósito es explicar  relacionando los conocimientos científicos,cómo fluyen la materia y la energía en un ecosistema. El estudiante explica cómo fluyen la materia y la energía en un ecosistema empleando conocimientos cientificos los cuales relaciona para construir sus explicaciones. \nEn esta actividad el docente plantea preguntas introductorias que direccionan el proceso, seguidamente realiza un análisis de la información sobre la fotosíntesis en unas lecturas y por último realizará la evaluación y comunicación de los resultados.  Para ello el estudiante realizará las siguientes acciones;\n1.        Lee, observa y responde acerca del texto introductorio y la pregunta inicial. \n2.        Plantea actividades de indagación y analiza el esquema del flujo de la materia y la energía en un ecosistema respondiendo y esquematizando una red trófica. \n3.        Completa un cuadro de las propiedades de los consumidores y completa el flujo de materia y energía. \n4.        Analiza la información sobre flujo de materia y energía en un ecosistema \n5.        Lee información al respecto para comparar las respuestas dadas inicialmente con la fuente de información. \n6.        Responde preguntas iniciales explicando cómo fluyen la materia y la energía en un ecosistema. \n7.        Completa el cuadro de evaluación y se plantea la actividad de extensión.\n\nEs importante tener en cuenta plantear una pregunta en la que el estudiante evalúe implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico, por ejemplo: ¿cómo las acciones del ser humano influyen en el equilibrio de un ecositema?  ¿qué acciones puedes realizar para preservar el condor en un ecosistema u otra especie en peligro de extinsión? \n\nPara que el estudiante logre explicar cómo fluyen la materia y la energía en un ecosistema deberá se sugiere enfatice en la 4ta y 5ta acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de relaciones tróficas a lo que se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nFinalmente se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 4 a 5 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/descubrimos-flujo-materia-ecosistema.pdf","Se utiliza el texto \" El ecosistema. Organización del ecosistema\". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. (MINEDU, 2015, pp. 116 - 117)\n\nLa actividad contiene conceptos importantes sobre relaciones tróficas y cadenas tróficas.\n\nEl docente debe focalizar los conceptos relavantes al tema del flujo de la materia y la energía en un ecosistema.\n \nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/ecosistema-organizacion.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Ciencia y Tecnología","Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos","Problematiza situaciones\n\nDiseña estrategias para hacer indagación\n\nGenera y registra datos e información \n\nAnaliza datos e información\n\nEvalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación ","Indaga  sobre los efectos del calor en los objetos  al ser expuestos en determinado tiempo.","Científico tecnológico\n\nBienestar personal y familiar","Esta actividad titulada “¿Qué les sucede a los objetos quese exponen mucho tiempo al calor?”. es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 1ero secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural. DISER. (MINEDU, 2020, pp. 5-14)\n\nEl contexto se da en la provincia de Ticapampa donde una estudiante se cuestiona sobre el congelamiento y descongelamiento de un manantial del cual recoge agua. El propósito esaprender sobre los efectos que el calor puede tener en objetos sobre los que actúa durante un tiempo. El estudiante tendrá que indagar  sobre los efectos del calor en los objetos  al exponerse en determinado tiempo.. \nEn esta actividad se parte problematizando la situación y especificando las variables que internvienen para establecer una hipótesis que se busca demostrar registrando y analizando datos para finalmente evaluar y compartir las conclusiones y resultados. Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones;\n1.        Observa, lee y responde acerca de la situación introductoria y analiza la pregunta de indagación. \n2.        Observa un ejemplo de planteamiento de hipótesis y definición de variables \n3.        Plantea sus preguntas de indagación e identifica las variables. \n4.        Emplea algunos materiales para determinar la relación de causalidad.\n5.        Pone a prueba su hipótesis mediante diferentes ensayos, registro de datos, bosquejo de gráfico. \n6.        Analiza datos y llega a conclusiones completando un cuadro. \n7.        Completa el cuadro de evaluación.\n\nEs importante tener en cuenta que el docente debe pedir al estudiante que argumente los tipos de variables que asigna, también debe especificar los materiales a emplear así como las medidas de seguridad.\n\nPara que el estudiante logre indagar  sobre los efectos del calor en los objetos  al exponerse en determinado tiempo,. deberá enfatizar en la 4ta y 5ta acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de conceptos relacionados a calor y temperatura y escalas termométricas para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 2 a 3 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/que-sucede-objetos-exponen-calor.pdf","El material utiliza el texto \"Calor y temperatura y Escalas termométricas\". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. (MINEDU, 2015, pp. 284 - 286)\n\nLa actividad contiene conceptos importantes que se relacionan  al calor temperatura y escalas termometricas.\n\nEl docente debe focalizar los conceptos relavantes al cambio de estados de la materia. \n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/calor-temperatura-escalas-termometricas.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Ciencia y Tecnología","Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos","Problematiza situaciones\n\nDiseña estrategias para hacer indagación\n\nGenera y registra datos e información \n\nAnaliza datos e información\n\nEvalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación ","Indaga sobre las reacciones de oxidación y reducción que se produce en mi entorno.","Científico tecnológico","La actividad titulada “¿Cómo se produce energía eléctrica utilizando alimentos?” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 3ero secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural.DISER. (MINEDU, 2020, pp. 15-22).\n\nEl contexto se da en las islas flotantes de los Uros, ubicadas en el lago Titicaca, donde una estudiante se cuestiona sobre la generación de energía eléctrica. El estudiante tiene el propósito de indagar sobre la generación de energía eléctrica a partir de alimentos. En esta actividad se plantean preguntas de indagación, que guían el proceso, se plantean hipótesis, se analiza un ejemplo de experimento, se registran observaciones, se analiza en base al funcionamiento de una batería. Finalmente se evalúa y comparten los resultados. Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones: \n\n1.        Lee, observa y responde acerca del texto introductorio y problematiza algunas situaciones. \n2.        Analiza la pregunta de indagación y responde sobre esta elaborando así una hipótesis y determinando las variables. \n3.        Con material, herramientas e instrumentos que tenga en casa busca demostrar su hipótesis. \n4.        Observa un experimento parecido como guía, realiza la experiencia \n5.        Obtiene y organiza datos de las variables, controla las variables intervinientes. \n6.        Analiza los datos obtenidos usando gráficas. \n7.        Revisa lo que dicen los investigadores sobre las baterias y su funcionamiento con limones y llega a conclusiones comparándolas en un cuadro. \n8.        Evalúa su trabajo y comparte su aprendizaje y responde la evaluación.\n\nEs importante tener en cuenta que el docente debe pedir al estudiante que argumente los tipos de variables que asigna, que proponga objetivos en la indagación, también debe especificar los materiales a emplear y los cambios que puedean surgir a su diseño, así como las medidas de seguridad. \n\nPara que el estudiante logre construir su conclusión de la producción de energía eléctrica utilizando alimentos. deberá enfatizar en la 5ta y 6ta acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de las reacciones óxido-reducción (REDOX) para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 2 a 3 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/como-produce-energia-alimentos.pdf","Se utiliza el texto \" Reacciones Óxido-Reducción (REDOX)\". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. (MINEDU, 2015, p. 129)\n\nLa actividad contiene conceptos importantes que se relacionan con las reacciones químicas. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relevantes a las reacciones de óxido-reducción (redox)\n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/reacciones-oxido-reduccion.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Ciencia y Tecnología","Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos","Problematiza situaciones\n\nDiseña estrategias para hacer indagación\n\nGenera y registra datos e información \n\nAnaliza datos e información\n\nEvalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación ","Indaga sobre la relación que exite entre los factores ambientales y la degradación de los materiales","Científico tecnológico","La actividad titulada “¿Qué factores influyen en la degradación de los materiales?” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 3ero de secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural.DISER. (MINEDU, 2020, pp. 5-14).\n\nEl contexto se da en la comunidad de Shilla, Carhuaz - Ancash en la que una estudiante observa cómo las calaminas metálicas se deterioran tornándose marrones y oscuras. El propósito de la actividad será aprender a indagar sobre la relación que existe entre los factores ambientales y la degradación de los materiales. \nEn esta actividad el estudiante plantea hióteses en relación a las variables, controla las variables intervinientes y representa los resultados en gráficas. También se plantea preguntas de indagación, que guían el proceso, se plantean hipótesis en relación a las variables, se analiza un ejemplo de experimento, se registran observaciones, se analiza en base la experimentación y la información sobre la corrosión de los metales. Finalmente desarrolla la evaluación. \nPara ello el estudiante realizara las siguientes acciones:\n1.        Lee, observa y responde acerca del texto introductorio y problematiza algunas situaciones. \n2.        Analiza la pregunta de indagación y responde sobre esta, elaborando así una hipótesis y determina las variables. \n3.        Observa el ejemplo de un experimento con el cual se guía para demostrar su hipótesis \n4.        Obtiene y organiza datos con el transcurrir de los días. \n5.        Registra sus observaciones en tablas y las representa en gráficas. \n6.        Analiza los datos obtenidos, y obtiene a conclusiones y comparándolas en un cuadro \n7.        Revisa lo que dicen los investigadores sobre las baterías y su funcionamiento con limones \n8.        Evalúa su trabajo y comparte su aprendizaje y responde la evaluación.\n\nEs importante tener en cuenta que el docente debe pedir al estudiante que argumente los tipos de variables que asigna (dependiente, independiente, interviniente y de control), también debe especificar los materiales a emplear, así como las medidas de seguridad. \n\nPara que el estudiante logre obtener y organizar datos de las variables, controlar las variables intervinientes y representa los resultados en gráficas deberá enfatizar en la 4ta, 5ta y 6ta acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de las la clasificación de los compuestos químicos, función óxido para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 2 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/factores-influyen-degradacion-materiales.pdf","Se utiliza el texto \" La clasificación de los compuestos químicos, Función óxido \". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. (MINEDU, 2015, pp. 102 - 105)\n\nLa actividad contiene conceptos importantes que se relacionan a las clases y funciones de los compuestos químicos.\n \nEl docente debe focalizar los conceptos relavantes a las funciones y nomenclatura.\n \nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/clasificacion-compuestos-quimicos.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Ciencia y Tecnología","Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos","Problematiza situaciones\n\nDiseña estrategias para hacer indagación\n\nGenera y registra datos e información \n\nAnaliza datos e información\n\nEvalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación ","Indaga sobre el efecto que genera ciertas sustancias cunado están en contacto con algunos metales","Participación\n\nCientífico Tecnológico","La actividad titulada “¿Cómo se produce la corrosión de los metales?” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 3ero secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER. (MINEDU, 2020, pp. 15-24).\n\nEl contexto se da en Tarapoto donde un estudiante se cuestiona acerca del desgaste de las barandas de metal. \nEl propósito es realizar indagaciones sobre el efecto que generan ciertas sustancias cuando están en contacto con algunos metales. \nEl estudiante indagará sobre los factores que aceleran la oxidación en  los metales para ello analizará el efecto que generan ciertas sustancias cuando están en contacto con algunos metales.\nEn esta actividad se problematiza mediante preguntas de indagación, la cual para delimitar la iindagación y orienta a la identificación de las variables que sean parte  de la formulación de hipótesis, registrar y observar datos sobre el proceso de corrosión, analizando conclusiones y evaluando el trabajo. Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones;\n1.        Lee, observa y responde la situación inicial problematizando situaciones. \n2.        En torno a la pregunta de indagación responde las interrogantes y determina la hipótesis y las variables. \n3.        Observa un ejemplo parecido a la indagación a desarrollar sobre el efecto que generan ciertas sustancias cuando están en contacto con un clavo de metal. \n4.        Busca comprobar la hipótesis empleando materiales caseros para generar datos y organizar en tablas. \n5.        Observa y compara el proceso con el del ejemplo \n6.        Analiza la explicación del significado de los resultados del ejemplo con la información sobre el proceso de corrosión. \n7.        Analiza sus datos obtenidos y llega a conclusiones completando una tabla.\n8.        Finalmente evalúa su trabajo y comparte lo aprendido.\n\nEs importante tener en cuenta que el docente debe pedir al estudiante que argumente los tipos de variables que asigna (dependiente, independiente, interviniente y de control), también debe especificar los materiales a emplear, así como las medidas de seguridad. Se sugiere que con anticipación realicen la experiencia recogiendo y organizando los datos. Para que el estudiante logre analizar sobre el efecto que generan ciertas sustancias cuando están en contacto con algunos metales deberá enfatizar en la 6ta y 7ma acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de conceptos relacionados a compuestos químicos: función óxido; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 1 semana.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/como-produce-corrosion-metales.pdf","Se utiliza el texto \" Compuestos químicos: Función óxido \". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. (MINEDU, 2015, pp. 102 - 104)\n\nLa actividad contiene conceptos importantes que se relacionan a la corrosión de los metales. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relavantes al tema de la oxidación de los metales. \n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/compuestos-quimicos.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Ciencia y Tecnología","Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía , biodiversidad, Tierra y universo","\n\nComprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.\n\nEvalúa implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico.","Explica el crecimiento y la reproducción de la célula a partir de la división celular,\npara la renovación de tejidos","Científico Tecnológico\n\nCuidado de la salud","La actividad titulada “La renovación de los tejidos” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 3ero secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural. DISER (MINEDU, 2020, pp. 45-48).\n\nEl contexto de un diálogo de un estudiante con un guía, quien le está curando una herida; el estudiante se cuestiona sobre las reproducción de las células. El propósito es explicar relacionando los conceptos científicos de crecimiento y la reproducción de la célula a partir de la división celular, para la renovación de tejidos durante el desarrollo de los organismos o el crecimiento y reproducción. El estudiante explicará el crecimiento y la reproducción de la célula a partir de la división celular, para la renovación de tejidos. \n\nEn esta actividad se analiza la información sobre el ciclo celular y finalmente se evalúan y comunican los fundamentos de su explicación. Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones;\n\n1)        Lee, observa y responde la situación inicial y la pregunta de introducción, \n2)        Plantea las actividades para analizar la información sobre el ciclo celular, la regeneración del tejido renal.\n3)        Compara sus respuestas iniciales con lo que dicen los científicos en las fuentes en una tabla. \n4)        Responde la pregunta de introducción explicando el crecimiento y la reproducción de la célula a partir de la división celular. \n5)        Completa el cuadro de evaluación y comunica sus resultados.\n\nEs importante tener en cuenta el planteamiento una pregunta en la que el estudiante evalúe implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico, por ejemplo: ¿De qué forma el avance tecnológico contribuye en el estudio de los tejidos y de comprender la importancia de la regeneración celular para mejorar la salud del ser humano? \n\nPara que el estudiante logre explicar el crecimiento y la reproducción de la célula a partir de la división celular, para la renovación de tejidos deberá enfatizar en la 4ta acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de la reproducción celular; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 2 a 3 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/renovacion-tejidos.pdf","Se utiliza el texto \" La reproducción celular \". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 4. (MINEDU, 2015, pp. 144 - 145).\n\nLa actividad contiene conceptos importantes que se relacionan con la reproducción celular.\n\nEl docente debe focalizar los conceptos relavantes a la renovación de los tejidos.\n\nSe sugiere que el estudiante lea la información y la procese en un organizador visual.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/reproduccion-celular.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Ciencia y Tecnología","Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía , biodiversidad, Tierra y universo","\n\nComprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.\n\nEvalúa implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico.","Comprende cómo se distribuyen los electrones de valencia y cuál es el comportamiento.","Científico tecnológico\n\nTrabajo/ocupación","La actividad titulada “Los electrones de valencia y la formación de compuestos” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 3ero secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER. (MINEDU, 2020, pp. 33-38).\n\nEl contexto se da en una familia que se dedica a la producción de frutos deshidratados, donde una estudiante se cuestiona acerca de los electrones de valencia. El propósito es analizar mediante métodos científicos para construir conocimientos. El estudiante explicará cuantitativamente cómo se distribuyen los electrones de valencia y cuál es su comportamiento. En esta actividad mediante una pregunta introductoria se proponen las actividades analizando ecuaciones químicas y electrones de valencia y finalmente se evalúan y comunican los comentarios. Para ello el estudiante realizarán las siguientes acciones;\n\n1.        Lee, observa y responde la lectura inicial y la pregunta inicial. \n2.        Plantea las actividades que desarrollarán su indagación y busca información sobre los electrones de valencia y la notación Lewis resumiendo en su cuaderno las ideas clave. \n3.        Observa y analiza ecuaciones químicas y hace representaciones cualitativas de lo que cree que ocurre para la formación de moléculas. \n4.        Analiza información que explica cualitativa y cuantitativamente cómo se distribuyen y comportan los electrones de valencia. \n5.        Desarrolla la distribución electrónica en niveles de energía y determina la notación de Lewis de algunos elementos químicos y compara con lo que hizo inicialmente y con la información recolectada de las fuentes y las actividades en una tabla. \n6.        Responde la pregunta de indagación argumentando con la información y con las fuentes. \n7.        Finalmente evalúa y comunica sus resultados llenando la tabla de evaluación y respondiendo las preguntas finales.\n\nEs importante tener en cuenta el planteamiento una pregunta en la que el estudiante evalúe implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico, por ejemplo: ¿De que manera influye los conocimientos de la formación de compuestos para la obtención de materiales de menor impacto negativo en el ambiente y en la salud de las personas?\n\nPara que el estudiante logre comprender cómo se distribuyen los electrones de valencia y cuál es su comportamiento deberá enfatizar en la 5ta y 6ta acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es Número atómico, Números cuánticos y Configuración electrónica para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 2 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/electrones-valencia-formacion.pdf","Se utiliza el texto \" Número atómico, Números cuánticos y Configuración electrónica \". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. (MINEDU, 2015, pp. 34-39.\n\nLa actividad contiene conceptos importantes que se relacionan a los Número atómico, Números cuánticos y Configuración electrónica. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relavantes los electrones de valencia.\n \nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/numero-atomico-nuemeros-cuanticos.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Ciencia y Tecnología","Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos","Problematiza situaciones\n\nDiseña estrategias para hacer indagación\n\nGenera y registra datos e información \n\nAnaliza datos e información\n\nEvalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación ","Indaga sobre la obtención del alcohol a partir de la fermentación del azúcar presente en el jugo de frutas o de otros alimentos.","Diversidad cultural\n\nCientífico tecnológico","Esta actividad titulada “¿Qué relación hay entre la concentración de azúcar y la producción de dióxido de carbono en una fermentación?” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 4to secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER (MINEDU, 2020, pp. 5-14).\n\nEl contexto se da en una familia de Huaraz que prepara chicha de jora y en la que un estudiante se cuestiona sobre la fermentación de esta. El propósito es indagar sobre la obtención de alcohol a partir de la fermentación del azúcar presente en el jugo de frutas o de otros alimentos. El estudiante indagará la fermentación como proceso del metabolismo celular, el tiempo de reposos y las cantidades de azúcar de las frutas. En esta actividad partiendo de una pregunta de indagación se observará un ejemplo de planteamiento de hipótesis, definición de variables, diseño de indagación, y con el registro y observación de información sobre la fermentación se analiza el proceso y llega a conclusiones.\nPara ello el estudiante realizara las siguientes acciones;\n\n1.        Lee y responde sobre la situación inicial. Problematiza y analiza la pregunta de indagación. \n2.        Observa un ejemplo de indagación acerca del planteamiento de hipótesis y determinación de las variables y responde sobre la indagación elaborando su hipótesis, objetivos de indagación y determinación de variables. \n3.        Observa la segunda parte del ejemplo de indagación para proceder a demostrar su hipótesis con preguntas y organización de datos en una tabla gráficos estadísticos, registrando las observaciones en una cuadro de doble entrada y en un gráfico.de barras. \n4.        Lee los resultados del ejemplo en que se resumen los conocimientos científicos sobre la estructura y condiciones ambientales que posibilitan la descomposición de sustanicias (fermentación). \n5.        Analiza sus datos y llega a conclusiones en una tabla. Responde las preguntas de la evaluación y comparte su aprendizaje.\n\nEs importante tener en cuenta que el docente debe pedir al estudiante que argumente los tipos de variables que asigna (dependiente, independiente, interviniente y de control), establecer un objetivo y el grupo control, también debe especificar los materiales a emplear, así como las medidas de seguridad.\n\nPara que el estudiante logre indagar la fermentación como proceso del metabolismo celular, el tiempo de reposos y las cantidades de azúcar de las frutas deberá enfatizar en la 3er y 4ta acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de conceptos relacionados a las bacterias y microorganismos que originan la fermentación; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 4 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/relacion-concentracion-azucar-produccion-dioxido.pdf","Se utiliza el texto \" Compuestos y funciones orgánicas: El alcohol. \". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. (MINEDU, 2015, pp. 204-205).\n\nLa actividad contiene conceptos importantes que se relacionan a las bacterias y microorganismos que originan la fermentación. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relavantes a la obtención de alcohol a partir de la fermentación.\n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/compuestos-funciones-organicas.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Ciencia y Tecnología","Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos","Problematiza situaciones\n\nDiseña estrategias para hacer indagación\n\nGenera y registra datos e información \n\nAnaliza datos e información\n\nEvalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación ","Indaga sobre el mecanismo del funcionamiento de la regulación osmótica","Diversidad cultural\n\nCientífico tecnológico","La actividad titulada “¿Cómo se relaciona la cantidad de soluto y la regulación osmótica en las células?.” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 4to de secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER (MINEDU, 2020, pp. 23-30).\n\nEl contexto se da en una familia de Chanchamayo donde un estudiante remojó garbanzos con agua que tenóía sal, pero se hincharon muy poco a lo que él mismo se cuestiona sobre la regulación osmótica. El propósito es aprender a indagar sobre el mecanismo de funcionamiento de la regulación osmótica que se produce en los seres vivos. El estudiante indagará sobre el mecanismo del funcionamiento de la regulación osmótica. \n\nEn esta actividad se presenta una pregunta de indagación, seguidamente se analiza, establece hipótesis, se observa un ejemplo de osmosis, diseña el procedimiento de indagación, se generan y analizan los datos y se llega a conclusiones y se evalúa. Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones\n\n1.        Lee, observa y responde acerca de la situación inicial y problematiza \n2.        Lee la pregunta de indagación analizándola y la responde con sus propias palabras elaborando la hipótesis y determinando las variables. \n3.        Prepara los materiales y herramientas para comprobar su hipótesis y describe el procedimiento, determinando el grupo control. \n4.        Observa un ejemplo parecido a su indagación. Sigue los pasos y registra sus observaciones en una tabla de observaciones y analiza sus datos. \n5.        Indaga sobre el mecanismo de funcionamiento de la regulación osmótica leyendo lo que dicen los expertos o investigadores y lo resume. \n6.        Compara los resultados obtenidos con teorías y leyes científicas y lo escribe en una tabla analizando la validez de su hipótesis. \n7.        Evalúa su trabajo y comparte su aprendizaje respondiendo las preguntas de evaluación.\n\nEs importante tener en cuenta que el docente debe pedir al estudiante que argumente los tipos de variables que asigna (dependiente, independiente, interviniente y de control), también debe especificar los materiales a emplear, así como las medidas de seguridad.\n\nPara que el estudiante logre Indagar sobre el mecanismo del funcionamiento de la regulación osmótica deberá enfatizar en la 4ta y 5ta acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de conceptos relacionados a la membrana celular.; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 2 a 3 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/como-relaciona-cantidad-soluto.pdf","\nSe utiliza el texto \" La Membrana Celular. \". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. (MINEDU, 2015, pp. 51-52)\n\nLa actividad contiene conceptos importantes que se relacionan a la membrana celular.\n\nEl docente debe focalizar los conceptos relavantes a la regulación osmótica. \n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/membrana-celular.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Ciencia y Tecnología","Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía , biodiversidad, Tierra y universo","\n\nComprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.\n\nEvalúa implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico.","Explica que el número de cromosomas de cada especie se mantiene mediante\nla producción de células sexuales y que esto se relaciona con las alteraciones genéticas.","Científico tecnológico\n\nConvivencia","La actividad titulada “Las alteraciones genéticas” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 4to secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER. (MINEDU, 2020, pp. 35-40).\n\nEl contexto se da en un colegio donde una estudiante en situación de discapacidad es bienvenida y un amigo suyo se cuestiona sobre las causas de discapacidad y las alteraciones genéticas. El propósito es explicar que el número de cromosomas de cada especie se mantiene mediante la producción de células sexuales y que esto se relaciona con las alteraciones genéticas. El estudiante explicará que el número de cromosomas de cada especie se mantiene mediante la producción de células sexuales y que esto se relaciona con las alteraciones genéticas. \n\nEn esta actividad partiendo de una pregunta de introducción se plantea un análisis de información acerca de mutaciones genéticas, finalmente evalúo y comunico mis resultados. Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones;\n\n1.        Lee, observa y responde sobre la situación inicial y la pregunta de introducción y plantea actividades a desarrollar. \n2.        Busca información sobre meiosis y la formación de cromosomas haploides, las mutaciones genéticas y síndromes y describe imágenes de alteraciones congénitas. \n3.        Analiza la información acerca de las mutaciones genéticas identificando en un cuadro la asistencia que necesitan las personas con capacidades diferentes. \n4.        Lee información adicional sobre división molecular: meiosis y sobre mutaciones y síndrome de Down, y compara sus respuesta con la información de las fuentes. \n5.        Responde la pregunta de introducción argumentada con la información obtenida de su experiencia y las fuentes consultadas y explica así que el número de cromosomas de cada especie se mantiene mediante la producción de células sexuales y que esto se relaciona con alteraciones genéticas. \n6.        Evalúa y comunica sus resultados llenando el cuadro de evaluación.\n\nEs importante tener en cuenta el planteamiento una pregunta en la que el estudiante evalúe implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico, por ejemplo: ¿De qué forma el conocimiento abordado ha impactado en la sociedad tanto en forma positiva como negativa? o ¿Qué responsabilidad tenemos frente a la realidad mostrada?\n\nPara que el estudiante logre explicar que el número de cromosomas de cada especie se mantiene mediante la producción de células sexuales y que esto se relaciona con las alteraciones genéticas deberá enfatizar en la 4ta y 5ta acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de la reproducción sexual de las células; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 4 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/alteraciones-geneticas.pdf","Se utiliza el texto \" Reproducción sexual de las células \". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 4. (MINEDU, 2015, pp 144-145)\n\nPara promover acciones que contiene conceptos importantes que se relacionan a las alteraciones genéticas. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relevantes al tema de alteraciones genéticas. \n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/reproduccion-sexual-celulas.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Ciencia y Tecnología","Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos","Problematiza situaciones\n\nDiseña estrategias para hacer indagación\n\nGenera y registra datos e información \n\nAnaliza datos e información\n\nEvalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación ","Distingue las diversas fuerzas que actúan sobre los cuerpos. \n\nDescribe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir  de la aplicación de fuerzas\n","Científico tecnológico\n\nGeográfica","La actividad titulada “¿Qué relación existe entre la superficie de un plano inclinado y el tiempo que demora en caer un cuerpo?” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 5to secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER. (MINEDU, 2020, pp. 5-14).\n\nEl contexto se da en la ciudad de Nauta-Loreto donde un estudiante se cuestiona sobre cómo se deslizan los troncos en un terreno inclinado para ser trasladados a otras zonas. El propósito es aprender a indagar sobre la relación que existe entre el tipo de superficie de un plano inclinado y el tiempo que demora en deslizarse un objeto sobre él. El estudiante distingue las diversas fuerzas que actúan sobre los cuerpos y describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas. \n\nEn esta actividad se inicia con una pregunta de indagación que permite plantear la hipótesis y definir las variables, contrastar diferentes casos, así como su análizar el coeficiente de rozamiento con los datos obtenidos y arribando a conclusiones y finalmente se evalúa y comunica resultados. Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones:\n\n1.        Lee, observa y responde la situación inicial y problematiza algunas situaciones y analiza la pregunta de indagación. \n2.        Observa un ejemplo de indagación que relaciona el tipo de superficie de un plano inclinado y la fuerza de rozamiento. \n3.        Elabora una hipótesis que responda a la pregunta de indagación y determina las variables. \n4.        Observa segunda parte del ejemplo de la cual se guía para demostrar mi hipótesis.\n5.        Prepara los materiales y describe procedimiento y organiza los datos obtenidos en una tabla distinguiendo las fuerzas que actúan sobre los cuerpos (peso y Normal) con la medida del ángulo de inclinación respectivo. \n6.        Observa la tercera parte del ejemplo en el que se relaciona el coeficiente de rozamiento y el material de contacto en un gráfico de barras. \n7.        Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas (gravedad y Normal) al registrar sus datos en una tabla y en un gráfico de barras. \n8.        Observa la cuarta parte del ejemplo donde se incluye lo que dicen los científicos sobre el tema. \n9.        Analiza los datos obtenidos al escribirlos en una tabla y evalúa su trabajo y comparte su aprendizaje respondiendo las preguntas de la evaluación.\n\nEs importante tener en cuenta que el docente debe pedir al estudiante que argumente los tipos de variables que asigna (dependiente, independiente, interviniente y de control), también debe especificar los materiales a emplear, así como las medidas de seguridad. También es importante que los estudiantes tengan en cuenta la importancia en la precisión de las mediciones, tanto en el uso de los instrumentos como en el uso de las unidades de medida.\n\nPara que el estudiante logre distinguir las diversas fuerzas que actúan sobre los cuerpos y describir el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas deberá enfatizar en la 6ta y 7ma acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de Interacciones y Fuerzas.; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 4 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/relacion-superficie-plano-inclinado.pdf","Se utiliza el texto \" Interacciones y Fuerzas \". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 5. (MINEDU, 2015, pp. 72 - 76)\n\nPara promover acciones que contiene conceptos importantes que se relacionan a fuerzas en el plano inclinado. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relevantes al tema de fuerzas en el plano inclinado. \n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/interacciones-fuerzas.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Ciencia y Tecnología","Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos","Problematiza situaciones\n\nDiseña estrategias para hacer indagación\n\nGenera y registra datos e información \n\nAnaliza datos e información\n\nEvalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación ","indagar acerca de la relación que existe entre la temperatura y la producción de dióxido de carbono por parte de las levaduras ","Científico tecnológico\n\nBienestar personal y familiar","La actividad titulada “¿Cómo influye el calor en la elevación de la masa del pan?\n” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 5to secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER. (MINEDU, 2020, pp. 15-22).\n\nEl contexto se da en Apurímac, una estudiante que preparó su propio pan notó que no se hinchó, por ello se cuestiona sobre las condiciones en que debió dejar la masa para que la levadura haga efecto. El estudiante aprenderá a indagar acerca de la relación que hay entre la temperatura y la producción de dióxido de carbono por parte de las levaduras cuando se elabora el pan. El propósito es indagar mediante métodos científicos para construir conocimientos. \n\nEn esta actividad se inicia con una pregunta de indagación, que permite plantear el problema, las hipótesis, identificar las variables. Luego se contrasta con un ejemplo y se analiza la acción de la levadura en diferentes condiciones, procesando información y arribando a conclusiones. Por último se evaluó y comunicó los resultados. Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones:\n\n1.        Lee, observa y responde la situación inicial y problematiza. \n2.        Analiza la pregunta de indagación, elabora una hipótesis que la responda y determina las variables y objetivo de indagación. \n3.        Observa un ejemplo de indagación prepara los materiales e instrumentos para comprobar mi hipótesis y el procedimiento del experimento. \n4.        Organiza los datos en una tabla y realiza varias veces la experiencia. \n5.        Compara esos resultados con la información recogida que indaga la relación que hay entre la temperatura y la producción de dióxido de carbono por parte de las levaduras. \n6.        Analiza sus datos y compara los resultados obtenidos y la teoría en una tabla. \n7.        Evalúa su trabajo y comparte su aprendizaje respondiendo las preguntas de evaluación.\n\nEs importante tener en cuenta que el docente debe pedir al estudiante que argumente los tipos de variables que asigna (dependiente, independiente, interviniente y de control), también debe especificar los materiales a emplear, así como las medidas de seguridad.\n\nPara que el estudiante logre indagar acerca de la relación que hay entre la temperatura y la producción de dióxido de carbono por parte de las levaduras deberá enfatizar en la 4ta y 5ta acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento la acción de microorganismos como bacterias y levaduras; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 4 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/como-influye-calor-masa.pdf","Se utiliza el texto \" Microorganismos como bacterias y levaduras \". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. (MINEDU, 2015, pp. 204 - 205)\n\nPara promover acciones que contiene conceptos importantes que se relacionan a la acción de la levadura y la influencia del calor. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relevantes al tema de la acción de la levadura y la influencia del calor. \n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/microorganismos-bacterias-levaduras.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Ciencia y Tecnología","Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía , biodiversidad, Tierra y universo","\nComprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.\n\nEvalúa implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico.","Argumenta su posición frente a cambios en las ideas de las personas sobre la conservación de los bosques suscitadas por  el desarrollo de la ciencia y la tecnología acerca de la fotosíntesis y el cambio climático","Conservación ambiental \n\nCientífico tecnológico","La actividad titulada “¿Cómo afecta el calentamiento global a nuestros recursos hídricos” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 5to de secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER. (MINEDU, 2020, pp. 23-32).\n\nEl contexto se da en la comunidad de Honkopampa, ubicada en la provincia de Carhuaz en la cual en una caminata una estudiante observa una catarata y se cuestiona sobre el caudal de ésta y su relación con diferentes épocas del año. El propósito es aprender a indagar acerca del efecto del calentamiento global en los recursos hídricos que influyen directamente en la dinámica de mi ecosistema y mi supervivencia. El estudiante analizará datos e información midiendo las temperaturas de ambientes con hielo afectadas con presencia o ausencia del CO2 en la cual evaluará y comunicará sus consecuencias. \n\nEn esta actividad se parte de una pregunta de indagación mediante la cual plantea su hipótesis y define las variables que intervienen, observa ejemplos, anota y registra observaciones, analiza datos planteados por expertos e investigadores llegando a conclusiones. Finalmente evalúa y comparte sus resultados. Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones:\n\n1.        Lee, observa y responde situación inicial. Problematiza y analiza la pregunta de indagación, \n2.        Elabora una hipótesis y determina las variables y el objetivo de su investigación. \n3.        Diseña procedimiento de indagación tomando en cuenta materiales, herramientas e instrumentos para probar la hipótesis. \n4.        Observa un ejemplo parecido de experimentación. elabora un resumen y lo aplica. \n5.        Registra sus observaciones en una tabla de varios ensayos realizados y elabora un gráfico donde relaciona la temperatura de la botella sin CO2 con el tiempo que demora en derretirse el hielo y del mismo modo de otra con CO2. \n6.        Analiza información de expertos e investigadores sobre el cambio climático. \n7.        Compara su hipótesis con los resultados que obtuvo, así como con las teorías y leyes científicas en una tabla y especifica si su hipótesis fue válida, así como sus conclusiones. \n8.        Evalúa su trabajo y comparte lo aprendido elaborando un informe, díptico, tríptico, papelógrafo o presentación en el que argumente su posición frente a cambios en las ideas de las personas sobre la conservación de los bosques suscitadas por el desarrollo de la ciencia y tecnología sobre la fotosíntesis y cambio climático.\n\nEs importante tener en cuenta que el docente debe pedir al estudiante que argumente los tipos de variables que asigna (dependiente, independiente, interviniente y de control), también debe especificar los materiales a emplear, así como las medidas de seguridad.\n\nPara que el estudiante logre analiza las diferentes posturas frente a la conservación de los bosques deberá enfatizar en la 6ta y 7ma acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de conceptos sobre el ambiente y del ser humano y la influencia humana en los cambios ambientales; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 3 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/como-afecta-calentamiento-global.pdf","Se utiliza el texto \" El ambiente y el ser humano. La influencia humana en los cambios ambientales \". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 4. (MINEDU, 2015, pp. 280 - 283)\n\nPara promover acciones que contiene conceptos importantes que se relacionan a los efectos del calentamiento global en nuestros recursos hídricos. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relevantes al tema de efectos del calentamiento global en nuestros recursos hídricos. \n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/ambiente-humano-cambios-ambientales.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Ciencia y Tecnología","Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía , biodiversidad, Tierra y universo","\nComprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.\n\nEvalúa implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico.","Explica cómo afecta la radiación ultravioleta (UV) a los seres vivos,\nutilizando información científica.","Bienestar personal y familiar\n\nCientífico tecnológico.","La actividad titulada “La radiación ultravioleta, una amenaza real.” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 5 secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER. (MINEDU, 2020, pp. 33-38).\n\nEl contexto se da en el valle de Jancu, cerca de la ciudad de Huaraz (Áncash) donde una estudiante se cuestiona acerca de la radiación UV que les afecta cuando están pastoreando. El propósito es aprender a explicar cómo afecta la radiación ultravioleta (UV) a los seres vivos, utilizando información científica. El estudiante explicará cómo afecta la radiación ultravioleta (UV) a los seres vivos,\nutilizando información científica. \n\nEn esta actividad partiendo de una pregunta de introducción plantea actividades en las que analiza información acerca de la radiación ultravioleta y las radiaciones ionizantes. Finalmente evalúa y comunica sus resultados. Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones;\n\n1.        Lee, observa y responde la situación inicial, lee la pregunta de introducción y la responde. \n2.        Plantea actividades que se desarrollarán, busca información sobre la naturaleza y efectos de la radiación UV y procesarla en organizadores gráficos. \n3.        Observa imágnes para determinar la naturaleza y efectos de la radiación UV en la piel.\n4.        Analiza información complementaria sobre la radiación UV y las radiaciones ionizantes. \n5.        Compara su respuesta a la pregunta inicial con la información recolectada de las fuentes consultadas en un cuadro. \n6.        Responde a la pregunta de introducción y explica cómo afecta la radiación UV a los seres vivos utilizando información científica respondiendo interrogantes planteadas en la situación inicial. \n7.        Evalúa y comunica sus resultados en la tabla y respondiendo las preguntas de la evaluación.\n\nEs importante tener en cuenta el planteamiento una pregunta en la que el estudiante evalúe implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico, por ejemplo: ¿De qué forma el conocimiento abordado ha impactado en la sociedad tanto en forma positiva como negativa? o ¿Qué responsabilidad tenemos frente a la realidad mostrada?\n\nPara que el estudiante logre Explicar cómo afecta la radiación ultravioleta (UV) a los seres vivos, utilizando información científica. deberá enfatizar en la 6ta y 7ma acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de conceptos relacionados al espectro electromagnético; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 2 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/radiacion-ultravioleta-amenaza.pdf","Se utiliza el texto \" Espectro electromagnético \". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 5. (MINEDU, 2015, pp. 190 - 191)\n\nPara promover acciones que contiene conceptos importantes que se relacionan a la radiación ultravioleta. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relevantes al tema de radiación ultravioleta. \n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/espectro-electromagnetico.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Ciencia y Tecnología","Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía , biodiversidad, Tierra y universo","\nComprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.\n\nEvalúa implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico.","Explica por qué se generan campos eléctricos cuando se friccionan los cuerpos.","Diversidad cultural\n\nCientífico tencnológico","La actividad titulada “La electrización de los cuerpos” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 5to secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER. (MINEDU, 2020, pp. 39-44).\n\nEl contexto se da en un carnaval en el distrito de Masisea, en Ucayali donde unos estudiantes al observar cómo el cabello de una de ellas se eleva por hacer contacto con un globo se cuestionan acerca de la electrización. El propósito será aprender a explicar por qué se generan campos eléctricos cuando se friccionan los cuerpos. El estudiante explicará por qué se generan campos eléctricos cuando se friccionan los cuerpos. \n\nEn esta actividad partiendo de preguntas de introducción se realiza un experimento electrizando diversos materiales, se analiza información respecto a campo eléctrico, triboelectricidad, electrización de los cuerpos. Finalmente se evalúa y comunican los resultados. Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones;\n\n1.        Lee, observa y responde la situación inicial, lee la pregunta de introducción y la responde. \n2.        Plantea actividades para desarrollar. \n3.        Buscar información sobre electrostática y la escala triboeléctrica, la lee y procesa en organizadores gráficos. \n4.        Realiza una experiencia para comprender las formas de electrización con materiales como chompa de lana, globo o lapicero de plástico, papel picado en trocitos pequeños. \n5.        Analiza la información representándola con un dibujo que muestra las cargas positivas y negativas. \n6.        Lee información sobre campo eléctrico, triboelectricidad, electrización de cuerpos por contacto, frotación y post inducción. \n7.        Compara sus respuestas con la información de las fuentes consultadas en una tabla. \n8.        Responde la pregunta de introducción y explica por qué se generan campos eléctricos cuando se friccionan los cuerpos al responder las preguntas formuladas en la situación inicial.\n\nEs importante tener en cuenta el planteamiento una pregunta en la que el estudiante evalúe implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico, por ejemplo: ¿De qué forma el conocimiento abordado ha impactado en la sociedad tanto en forma positiva como negativa? o ¿Qué responsabilidad tenemos frente a la realidad mostrada?\n\nPara que el estudiante logre explicar por qué se generan campos eléctricos cuando se friccionan los cuerpos deberá enfatizar en la 8va acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento sobre cómo se origina la electricidad; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 2 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/electrizacion-cuerpos.pdf","Se utiliza el texto \" Origen de la electricidad \". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 5. (MINEDU,  2015, pp. 202 - 203)\n\nPara promover acciones que contiene conceptos importantes que se relacionan a la electrización de los cuerpos. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relevantes al tema de la electrización de los cuerpos. \n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/origen-electricidad.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Ciencia y Tecnología","Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía , biodiversidad, Tierra y universo","\nComprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.\n\nEvalúa implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico.","Sustenta la acción independiente y\nsimultánea de dos movimientos en un movimiento compuesto de un móvil.","Científico tecnológico\n\nGeográfico","La actividad titulada “Aprendemos sobre los vectores y el movimiento en dos dimensiones” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 5to secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER (MINEDU, 2020, pp. 45- 49).\n\nEl contexto se da cerca de Yurimaguas, en el río Huallaga, donde dos estudiantes deben cruzarlo en bote y uno de ellos se cuestionan por la trayectoria en diagonal del bote en el río a pesar de ir perpendicular. El propósito es comprender el movimiento compuesto. El estudiante sustentará la acción independiente y simultánea de dos movimientos en un movimiento compuesto de un móvil. \n\nEn esta actividad iniciando con preguntas de introducción se analiza la situación basada en el movimiento compuesto. Finalmente evalúa y comparte los resultados. Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones:\n\n1.        Lee, observa y responde la situación inicial y la pregunta de introducción.\n2.        Plantea actividades a desarrollar: buscar información sobre principio de independencia, procesarla en organizadores y ejemplificarla. \n3.        Realiza una actividad para comprender las operaciones con vectores siguiendo procedimientos para comprobar el movimiento compuesto. \n4.        Analiza la información determinando algunas propiedades particulares teniendo en cuenta los resultados de las actividades anteriores. \n5.        Lee información complementaria sobre movimiento compuesto. \n6.        Compara sus respuestas anteriores con la información recolectada en una tabla. \n7.        Responde la pregunta de introducción y sustenta la acción independiente y simultánea de dos movimientos en un movimiento compuesto de un móvil al responder las preguntas planteadas inicialmente. \n8.        Evalúa y comunica sus resultados completando la tabla y de evaluación y respondiendo las preguntas planteadas.\n\nEs importante tener en cuenta el planteamiento una pregunta en la que el estudiante evalúe implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico, por ejemplo: ¿De qué forma el conocimiento abordado ha impactado en la sociedad tanto en forma positiva como negativa? o ¿Qué responsabilidad tenemos frente a la realidad mostrada?\n\nPara que el estudiante logre sustentar la acción independiente y simultánea de dos movimientos en el movimiento compuesto de un móvil, deberá enfatizar en la 7ma y 8va acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de conceptos relacionados a movimiento rectilíneo uniforme; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 2 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/aprendemos-vectores-movimiento-dimensione.pdf","Se utiliza el texto \" Movimiento Rectilíneo Uniforme \". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 5. (MINEDU, 2015, pp. 48 - 51)\n\nPara promover acciones que contiene conceptos importantes que se relacionan a los vectores y el movimiento en dos dimensiones. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relevantes al tema de vectores y el movimiento en dos dimensiones. \n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/movimiento-erctilineo-uniforme.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Ciencia y Tecnología","Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos","Problematiza situaciones\n\nDiseña estrategias para hacer indagación\n\nGenera y registra datos e información \n\nAnaliza datos e información\n\nEvalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación ","Determina si la cantidad de masa de un objeto influye en el tiempo que demora en caer al suelo.","Científico Tecnológico","La actividad titulada “¿Los cuerpos con mayor masa demoran menos tiempo en caer al suelo?.” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 2do secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER. (MINEDU, 2020, pp. 15-22).\n\nEl contexto se da en las afueras de la ciudad de Huallanca- Ancash donde un estudiante se cuestiona sobre cómo demoran en caer las semillas y hojas de los eucaliptos. El propósito es aprender a determinar si la masa de un objeto influye en el tiempo que demora en caer al suelo. El estudiante comparará datos entre si, con su hipótesis e información para establecer relaciones de causalidad, diferencia, similitud u otros y elaborar conclusiones. \n\nEn esta actividad se parte de preguntas de indagación se plantean hipótesis, se definen las variables, se organiza y procesa datos, se analiza la información acerca de la gravedad y se evalúa el proceso. Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones;\n\n1.        Lee, observa y responde acerca del texto introductorio y analiza la pregunta de indagación elaborando una hipótesis y determinando las variables. \n2.        Observa un ejemplo de indagación en el que se basa para poner a prueba su hipótesis. \n3.        Registra información y observa el ejemplo de validación de hipótesis compara datos entre sí para establecer relaciones de causalidad. \n4.        Compara sus resultados y elabora conclusiones con la información del ejemplo y los analiza comparándolo en un cuadro resultados y conocimientos científicos. \n5.        Reflexiona y responde las preguntas de evaluación.\n\nEs importante tener en cuenta que el docente debe pedir al estudiante que argumente los tipos de variables que asigna (dependiente, independiente, interviniente y de control), también debe especificar los materiales a emplear, así como las medidas de seguridad.\n\nPara que el estudiante logre Compara datos entre si, con su hipótesis e información para establecer relaciones de causalidad, diferencia, similitud u otros y elabora conclusiones deberá enfatizar en la 4ta acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de conceptos relacionados a Aceleración y MRUV; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 2 a 4 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/cuerpos-masa-tiempo-suelo.pdf","Se utiliza el texto \" Aceleración y MRUV \". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 5. (MINEDU, 2015, pp. 52 - 55)\n\nPara promover acciones que contiene conceptos importantes que se relacionan a la caída de los cuerpos y su masa. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relevantes al tema de la caída de los cuerpos y su masa. \n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/aceleracion-mruv.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Ciencia y Tecnología","Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos","Problematiza situaciones\n\nDiseña estrategias para hacer indagación\n\nGenera y registra datos e información \n\nAnaliza datos e información\n\nEvalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación ","indaga lo que ocurre con el tiempo que demora en derretirse un cubo de hielo cuando se expone a gases que provienen de una combustión.","Geográfica\n\nCientífico tecnológico","La actividad titulada “¿Qué pasa con el tiempo que demora en derretirse un cubo de hielo si se expone a un incremento que proviene de una combustión?” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 1ero secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER. (MINEDU, 2020, pp. 23-32).\n\nUnos estudiantes observan cómo se han derretido progresivamente los glaciares de Pastoruri, ubicados en el departamento de Áncash y se cuestionan sobre el uso de los gases que aunentan la temperatura del ambiente. El propósito es indagar lo que ocurre con el tiempo que demora en derretirse un cubo de hielo cuando se expone a gases que provienen de una combustión. El estudiante experimentará el derretimiento de un cubo de hielo en el cual comparará datos entre si, con su hipótesis e información para establecer relaciones de causalidad, diferencia, similitud u otros y elaborar conclusiones. \n\nEn esta actividad se guiará al estudiante en la indagación con la experiencia del derretimiento de un cubo de hielo expuesto a gases de efecto inverdanero. Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones;\n\n1. Lee, observa imágenes y responde las preguntas introductorias.\n2. Problematiza situaciones y analiza la pregunta de indagación.\n3. Responde preguntas que guían la indagación para establecer hipóteisis y determinar variables.\n4. Planifica cómo demostrar su hipótesis con materiales de casa y observa un ejemplo.\n5. Lleva a cabo la experiencia  registrando sus observaciones en una table y un gráfico.\n6. Analiza datos y llega a conclusiones comparables con leyes científicas en un cuadro.\n7. Evalía y comparte su trabajo respondiendo unas preguntas.\n\nEs importante tener en cuenta que el docente debe pedir al estudiante que argumente los tipos de variables que asigna (dependiente, independiente, interviniente y de control), también debe especificar los materiales a emplear, así como las medidas de seguridad.\n\nPara que el estudiante logre indagar lo que ocurre con el tiempo que demora en derretirse un cubo de hielo cuando se expone a gases que provienen de una combustióndeberá enfatizar en la 3era y 4ta acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de conceptos relacionados a Desastres producidos por el ser humano y efectos de la contaminación atmosférica; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 4 horas.\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/que-pasa-tiempo-derretirse-hielo.pdf","Se utiliza el texto \" Desastres producidos por el ser humano y efectos de la contaminación atmosférica \". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. (MINEDU, 2015, pp. pp. 288 - 291 )\n\nPara promover acciones que contiene conceptos importantes que se relacionan al efecto invernadero y sus efectos. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relevantes al tema de efecto invernadero y sus efectos. \n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/desastres-producidos-contaminacion-atmosferica.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Ciencia y Tecnología","Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía , biodiversidad, Tierra y universo","\nComprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.\n\nEvalúa implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico.","Identifica las propiedades específicas de la materia y selecciona los materiales de acuerdo con su finalidad.","Trabajo / Ocupación\n\nCientífico tecnológico.","La actividad titulada “Propiedades de la materia” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 3ero secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER. (MINEDU, 2020, pp. 33-36).\n \n El contexto se da cuando un estudiante que ayuda a su padre en la elaboración de un pequeño corral se cuestiona sobre los materiales a emplear según las características de estos. El propósito es Identificar las propiedades específicas de la materia y seleccionar los materiales de acuerdo con lo que quiero hacer. El estudiante analizará y se informará acerca de las propiedades de los materiales que empleará en el corral. \n En esta actividad el docente guiará el análisis de las propiedades de los materiales y ofrecerá información sobre las propiedades de la materia para que establezca una comparación logrando que explique las propiedades de la materia. Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones;\n \n 1. Lee, observa y responde la situación inicial. \n 2. Responde la pregunta introductoria y plantea las actividades que realizará.\n 3. Analiza la información de los materiales para elaborar el corral y sus propiedades en una tabla. \n 4. Revisa la información sobre las propiedades particulares de la materia y compara en una tabla sus respuestas anteriores.\n 5. Explica la situación inicial con mayor fundamento en la información adquirida.\n 6. Evalúa y comunica sus resultados en una tabla.\n  \n Es importante tener en cuenta el planteamiento una pregunta en la que el estudiante evalúe implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico, por ejemplo: ¿De qué forma el conocimiento abordado ha impactado en la sociedad tanto en forma positiva como negativa? o ¿Qué responsabilidad tenemos frente a la realidad mostrada?\n \n Para que el estudiante logre identificar las propiedades específicas de la materia y seleccionar los materiales de acuerdo con su finalidad, deberá enfatizar en la 4ta acción.\n \n Por ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento las propiedades generales y específicas de la materia; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n \n Se recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 4 horas.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/propiedades-materia.pdf","Se utiliza el texto \" La materia. Propiedades generales y específicas\". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. (MINEDU, 2015, pp. 230 - 231)\n\nPara promover acciones que contiene conceptos importantes que se relacionan a propiedades de la materia. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relevantes al tema de las propiedades de la materia. \n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/materia-propiedades.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Ciencia y Tecnología","Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía , biodiversidad, Tierra y universo","\nComprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.\n\nEvalúa implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico.","Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir del análisis de información.","Diversidad cultural\n\nCientífico tecnológico.","La actividad titulada “La estructura del átomo” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 1ero secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER. (MINEDU, 2020, pp. 37-42).\n\nEl contexto se da en en el mercado de Iquitos, un estudiante se cuestiona sobre la razón por la cual la salmuera conserva al pescado. El propósito es explicar el modelo actual de la estructura del átomo, a partir del análisis de información. El estudiante explicará el modelo atómico basado en la información brindada. \n\nEn esta actividad mediante preguntas se plantea al estudiante modelar átomos y enlaces atómicos y seguidamente se contrasta con información científica. Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones;\n\n1. Lee, observa y responde la situación introductoria.\n2. Lee la pregunta inicial y dibuja el modelo atómico actual.\n3. Plantea actividades para comprobar sus respuestas.\n4. Elabora el modelo de sodio, cloro y cloruro de sodio.\n5. Analiza información científica sobre el modelo mecánico cuántico y el cloruro de sodio.\n6. Compara sus respuestas iniciales con la hallada en las fuentes científicas.\n7. Explica dando respuesta a las preguntas iniciales con mayor sustento.\n8. Evalúa y comunica sus resultados.\n\nEs importante tener en cuenta el planteamiento una pregunta en la que el estudiante evalúe implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico, por ejemplo: ¿De qué forma el conocimiento abordado ha impactado en la sociedad tanto en forma positiva como negativa? o ¿Qué responsabilidad tenemos frente a la realidad mostrada?\n\nPara que el estudiante logre explicar el modelo actual de la estructura del átomo, a partir del análisis de información deberá enfatizar en la 7ma acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de los primeros modelos atómicos; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 3 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/estructura-atomo.pdf","Se utiliza el texto \" Primeros modelos atómicos. Modelos de Rutherford y Bohr \". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. (MINEDU, 2015, pp. 30 - 33)\n\nPara promover acciones que contiene conceptos importantes que se relacionan a la estructura del átomo. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relevantes al tema de la estructura del átomo. \n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/primeros-modelos-atomicos.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Ciencia y Tecnología","Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos","Problematiza situaciones\n\nDiseña estrategias para hacer indagación\n\nGenera y registra datos e información \n\nAnaliza datos e información\n\nEvalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación ","Indaga sobre la relación que existe entre el movimiento de un móvil, la distancia que recorre y la aceleración con la que se desplaza.","Ciudadanía\n\nCientífico tecnológico","La actividad titulada “¿Cómo es el movimiento en una recta a los ojos de la ciencia?” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 2do secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER. (MINEDU, 2020, pp. 5-14).\n\nEl contexto se da cuando una estudiante observa las rampas para discapacitados en las veredas de la plaza de Armas de la comunidad de Chucuito, en Puno, y se cuestiona sobre el movimiento rectilíneo de los cuerpos. El propósito es indagar sobre la relación que existe entre el movimiento de un móvil, la distancia que recorre y la aceleración con la que se desplaza. El estudiante indagará sobre movimiento rectilíneo de los cuerpos y elplano inclinado. \n\nEn esta actividad mediante preguntas de indagación se problematiza con una pregunta, la cual se indaga y analiza para luego observar ejemplos, formular hipótesis, registrar y observar datos sobre movimiento rectilíneo, analizando conclusiones y evaluando el trabajo. Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones;\n\n1. Lee, observa y responde las preguntas introductorias. \n2. Problematiza situaciones relacionadas a cinemática y plantea la pregunta de indagación.\n3. Observa un ejemplo de hipótesis y variables y responde algunas preguntas sobre estas.\n4. Plantea hipótesis y determina variables.\n5. Planifica cómo poner a prueba sus hipótesis listando los objetos a emplear.\n6. Experimenta y resgistra sus resultados en una tabla.\n7. Observa un ejemplo de análisis en tablas y gráficos.\n8. Analiza y procesa sus datos en tablas y gráficos y llega a conclusiones.\n9. Evalúa y comparte su aprendizaje.\n\nEs importante tener en cuenta que el docente debe pedir al estudiante que argumente los tipos de variables que asigna (dependiente, independiente, interviniente y de control), también debe especificar los materiales a emplear, así como las medidas de seguridad.\n\nPara que el estudiante logre indagar sobre la relación que existe entre el movimiento de un móvil, la distancia que recorre y la aceleración con la que se desplaza deberá enfatizar en la 8ava acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de conceptos relacionados a velocidad y movimiento rectilíneo uniforme; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 4 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/docentes/planificacion/secundaria-ciencia-tecnologia.html","Se utiliza el texto \" Velocidad. Movimiento rectilíneo uniforme\". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 5. (MINEDU, 2015, pp. 46 - 51)\n\nPara promover acciones que contiene conceptos importantes que se relacionan al movimiento en una recta. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relevantes al tema de movimiento en una recta. \n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/velocidad-movimiento-rectilineo-uniforme.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Ciencia y Tecnología","Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos","Problematiza situaciones\n\nDiseña estrategias para hacer indagación\n\nGenera y registra datos e información \n\nAnaliza datos e información\n\nEvalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación ","Indaga sobre lo que ocurre con la temperatura del ambiente cuando aumenta la cantidad de dióxido de carbono.","Conservación Ambiental \n\nCientífico tecnológico","La actividad titulada “¿Qué efectos tiene la acumulación de dióxido de carbono en el ambiente?” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 2do secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER. (MINEDU, 2020, pp. 15-22).\n\nEl contexto se da en cuando un estudiante observa fotografías del Pastoruri en Ancash y se cuestiona sobre el calentamiento global y su impacto en el descongelamiento de los glaciares. El propósito es indagar sobre lo que ocurre con la temperatura del ambiente cuando aumenta la cantidad de dióxido de carbono. El estudiante indagará sobre el efecto que generan el dióxido de carbono en la temperatura. \n\nEn esta actividad mediante preguntas de indagación se problematiza con una pregunta, la cual se indaga y analiza para luego observar ejemplos, formular hipótesis, registrar y observar datos sobre la temperatura del ambiente y los efectos del dióxido de carbono, analizando conclusiones y evaluando el trabajo. Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones;\n\n1. Lee, observa y responde la situación inicial.\n2. Problematiza y analiza partiendo de la pregunta de indagación.\n3. Elabora hipótesis y determina las variables.\n4. Observa ejemplo de indagación y planifica los materiales a emplear en su indagación.\n5. Experimenta organizando sus datos en una tabla.\n6. Observa ejemplo de proceso de datos y elabora su tabla y su gráfica.\n7. Analiza sus datos, y los contrasta con información recibida en una tabla.\n8. Evalúa y comparte aprendizaje.\n\nEs importante tener en cuenta que el docente debe pedir al estudiante que argumente los tipos de variables que asigna (dependiente, independiente, interviniente y de control), también debe especificar los materiales a emplear, así como las medidas de seguridad.\n\nPara que el estudiante logre indagar sobre lo que ocurre con la temperatura del ambiente cuando aumenta la cantidad de dióxido de carbono deberá enfatizar en la 6ta y 7ma acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de desastres producidos por el ser humano y efectos de la contaminación atmosférica; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 4 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/efectos-acumulacion-dioxido-carbono.pdf","Se utiliza el texto \" Desastres producidos por el ser humano y efectos de la contaminación atmosférica \". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. (MINEDU, 2015, pp. 288 - 291)\n\nPara promover acciones que contiene conceptos importantes que se relacionan a la acumulación de dióxido de carbono y sus efectos en el ambiente. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relevantes al tema de la acumulación de dióxido de carbono y sus efectos en el ambiente. \n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/desastres-producidos-contaminacion-atmosferica.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Ciencia y Tecnología","Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía , biodiversidad, Tierra y universo","\nComprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.\n\nEvalúa implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico.","Describe el movimiento rectilíneo uniforme (MRU), cualitativa y cuantitativamente, relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad.","Conservación Ambiental \n\nCientífico tecnológico","La actividad titulada “El movimiento rectilíneo uniforme” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 2do secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER. (MINEDU, 2020, pp. 48- 51).                                                                                                                                                                                                                                                                              \n\nEl contexto se da cuando dos estudiantes limpian un terreno y trasladan sus carretillas de basura en diferentes tiempos y se cuestiona sobre la rapidez de ambos. El propósito es describir el movimiento rectilíneo uniforme (MRU), cualitativa y cuantitativamente, relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad. El estudiante explicará el movimiento en una rampa analizando la distancia, tiempo y velocidad. \n\nEn esta actividad el docente dirige el proceso de problematización con preguntas, hipótesis, experimentación y medición de distancia y tiempo para finalmente argumentar su explicación. Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones;\n\n1. Lee, observa y responde la situación y pregunta iniciales.\n2. Plantea actividades hipótesis, variables y procedimiento de comprobación.\n3. Observa información sobre movimiento rectilíneo uniforme.\n4. Recoge y registra datos de experimentación en tablas y las analiza.\n5. Grafica la relación de tiempo y distancia.\n6. Lee información complementaria de movimiento rectilíneo uniforme.\n7. Compara sus respuestas iniciales con la información recolectada y las fuentes de información en una tabla.\n8. Explica las características del MRU con toda la información recabada.\n9. Evalúa y comunica resultados en la tabla.\n\nEs importante tener en cuenta el planteamiento una pregunta en la que el estudiante evalúe implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico, por ejemplo: ¿De qué forma el conocimiento abordado ha impactado en la sociedad tanto en forma positiva como negativa? o ¿Qué responsabilidad tenemos frente a la realidad mostrada?\n\nPara que el estudiante logre describir el movimiento rectilíneo uniforme (MRU), cualitativa y cuantitativamente, relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad deberá enfatizar en la 7ma y 8ava acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de conceptos de cinemática; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 4 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/movimiento-rectilineo-uniforme.pdf","Se utiliza el texto \" Cinemática \". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 5. (MINEDU, 2015, pp. 42 - 45)\n\nPara promover acciones que contiene conceptos importantes que se relacionan al movimiento rectilíneo uniforme. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relevantes al tema del movimiento rectilíneo uniforme. \n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/cinematica.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Ciencia y Tecnología","Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.","Determina una alternativa de solución tecnológica.\n\nDiseña la alternativa de solución tecnológica.\n\nImplementa y valida la alternativa de solución tecnológica.\n\nEvalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.","Diseña y construye un sistema de riego para el jardín o la huerta de la escuela.","Conservación Ambiental \n\nCientífico tecnológico","La actividad titulada “Diseñamos y construimos un sistema de riego para el jardín\no la huerta de nuestra escuela” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 1ero secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER. (MINEDU, 2020, pp. 49-54).\n\nEl contexto se da cuando dos estudiantes se cuestionan sobre el agua potable usada para regar los jardines de su colegio. El propósito es diseñamos y construimos un sistema de riego para el jardín o la huerta de nuestra escuela. El estudiante planificará y ejecutará un sistema de riego por goteo. \n\nEn esta actividad el docente reflexionará el impacto ambiental de regar por aniego y guiará en la construcción brindando información sobre el sistema de riego así como . Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones;\n\n1. Observa y lee la situación inicial.\n2. Piensa y plantea cómo resolver el problema presentado.\n3. Organiza en una tabla la solución tecnológica, los materiales y los beneficiarios.\n4. Lee información sobre un sistema de riego por goteo casero.\n5. Diseña la alternativa de solución.\n6. Prevee los costos y tiempo de ejecución en una tabla.\n7. Selecciona herramientas materiales y recursos considerando su impacto ambiental y seguridad.\n8. Establece cronograma de ejecución.\n9. Construye solución tecnológica y la pone a prueba.\n10. Expone y evalúa solución tecnológica.\n\n\nEs importante tener en cuenta que el docente debe especificar los materiales a emplear anticipadamente procurando que sean para los estudiantes fáciles de conseguir y dar alternativas, así como las medidas de seguridad.\n\nPara que el estudiante logre diseñamos y construimos un sistema de riego para el jardín o la huerta de nuestra escuela deberá enfatizar en la 6ta y 9na acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de nutrición de las plantas; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 1 semana.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/disenamos-construimos-sistema-riego.pdf","Se utiliza el texto \" Nutrición de las plantas \". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. (MINEDU, 2015, pp. 52 - 55)\n\nPara promover acciones que contiene conceptos importantes que se relacionan al diseño y construcción de un sistema de riego. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relevantes al tema de diseño y construcción de un sistema de riego. \n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/nutricion-plantas.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Ciencia y Tecnología","Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.","Determina una alternativa de solución tecnológica.\n\nDiseña la alternativa de solución tecnológica.\n\nImplementa y valida la alternativa de solución tecnológica.\n\nEvalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.","Prepara jabón para el aseo en la escuela.","Cuidado de la salud\n\nCientífico tecnológico.","La actividad titulada “Preparamos jabón para el aseo” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 2do secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER. (MINEDU, 2020, pp. 55-60).\n\nEl contexto se da cuando dos estudiantes se cuestionan sobre la falta de jabón en su colegio y qué pueden hacer al respecto sabiendo que lavarse las manos con agua y jabón es una forma de evitar el contagio de diversas enfermedades. El propósito es preparamos jabón para el aseo en nuestra escuela. El estudiante se propone a dotar a su hogar o a su institución educativa del jabón líquido que puedan escasear o carecer además de aprender a llevar a cabo una solución tecnológica. \n\nEn esta actividad se le presenta al estudiante una situación problemática para que plantee una solución tecnológica, para ello se le brindará información relevante a la preparación de jabón líquido. Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones;\n\n1. Observa y lee la situación inicial.\n2. Piensa y plantea cómo resolver el problema presentado.\n3. Organiza en una tabla la solución tecnológica, los materiales y los beneficiarios.\n4. Lee información sobre elaboración de jabón líquido casero.\n5. Diseña la alternativa de solución.\n6. Prevé los costos y tiempo de ejecución en una tabla.\n7. Selecciona herramientas materiales y recursos considerando su impacto ambiental y seguridad.\n8. Establece cronograma de ejecución.\n9. Construye solución tecnológica y la pone a prueba.\n10. Expone y evalúa solución tecnológica.\n\nEs importante tener en cuenta que el docente debe especificar los materiales a emplear anticipadamente procurando que sean para los estudiantes fáciles de conseguir y dar alternativas, así como las medidas de seguridad.\n\nPara que el estudiante logre preparar jabón para el aseo en nuestra escuela deberá enfatizar en la 4ta y 9na acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de medidas preventivas para difundir en familia o de recomendaciones para prevenir y controlar el riesgo de coronavirus; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 4 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/preparamos-jabon-para-aseo.pdf","Se utiliza la cartilla \"Medidas preventivas para difundir en familia y recomendaciones para prevenir y controlar el riesgo de coronavirus\"  (MINSA, 2020, pp. 1 - 2)\n\nPara promover acciones que contiene conceptos importantes que se relacionan a la preparación de jabón. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relevantes al tema de la preparación de jabón. \n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/medidas-preventivas-prevenir-coronavirus-2.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Ciencia y Tecnología","Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.","Determina una alternativa de solución tecnológica.\n\nDiseña la alternativa de solución tecnológica.\n\nImplementa y valida la alternativa de solución tecnológica.\n\nEvalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.","Prepara un fertilizante ecológico","Conservación Ambiental \n\nCientífico tecnológico","La actividad titulada “Preparamos un fertilizante ecológico” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 1ero secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER. (MINEDU, 2020, pp. 61-66).\n\nEl contexto se da en una escuela de Moyobamba, san martín, se quiere implementar un biohuerto escolar para lo cual se cuestiona sobre cómo poder tener un suelo aireado y con muchos nutrientes. El propósito es preparar un fertilizante ecológico. El estudiante se propone a implementar a su hogar o a su institución educativa de un biohuerto y con ello aprenderá a llevar a cabo una solución tecnológica. \n\nEn esta actividad el docente brindará información relevante a la implementación del biohuerto como acerca de fertilizantes orgánicos, estiércol, humus de lombriz, té de plátano y cenizas de madera. Para ello el estudiante realizará las siguientes acciones;\n\n1. Observa y lee la situación inicial.\n2. Piensa y plantea cómo resolver el problema presentado.\n3. Organiza en una tabla la solución tecnológica, los materiales y los beneficiarios.\n4. Lee información sobre elaboración de fertilizante ecológico.\n5. Diseña la alternativa de solución.\n6. Prevé los costos y tiempo de ejecución en una tabla.\n7. Selecciona herramientas materiales y recursos.\n8. Establece cronograma de ejecución.\n9. Construye solución tecnológica y la pone a prueba.\n10. Expone y evalúa solución tecnológica.\n\nEs importante tener en cuenta que el docente debe especificar los materiales a emplear anticipadamente procurando que sean para los estudiantes fáciles de conseguir y dar alternativas, así como las medidas de seguridad.\n\nPara que el estudiante logre preparar un fertilizante ecológico deberá enfatizar en la 4ta y 9na acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de los efectos de la contaminación atmosférica; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de una semana.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/preparamos-fertilizante-ecologico.pdf","Se utiliza el texto \" Efectos de la contaminación atmosférica \". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 4. (MINEDU, 2015, pp. 292 -293)\n\nPara promover acciones que contiene conceptos importantes que se relacionan a la preparación de fertilizante ecológico. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relevantes al tema de la preparación de fertilizante ecológico.\n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual. \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/efectos-contaminacion-atmosferica.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Ciencia y Tecnología","Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.","Determina una alternativa de solución tecnológica.\n\nDiseña la alternativa de solución tecnológica.\n\nImplementa y valida la alternativa de solución tecnológica.\n\nEvalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.","Utiliza energías limpias para conservar los alimentos","Cuidado de la salud\n\nCientífico tecnológico.","La actividad titulada “Utilizamos energías limpias para conservar nuestros alimentos” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 3ero secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER. (MINEDU, 2020, pp. 61-66).\n\nEl contexto se da en la escuela 52042 de Santa Rita Baja, Inambari, Tambopata, se cuestionan sobre cómo conservar los alimentos en las loncheras de sus estudiantes. El propósito es es construir una alternativa de solución que contribuya a  conservar los alimentos, al utilizar energias limpias. El estudiante diseñará un horno solar y evaluará y explicará el proceso y sus resultados. \n\nEn esta actividad el docente facilita la información necesaria así mismo brinda las orientaciones para el diseño y aplicación . Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones;\n\n1. Observa y lee la situación inicial.\n2. Piensa y plantea cómo resolver la necesidad presentada.\n3. Organiza en una tabla la solución tecnológica, los materiales y los beneficiarios.\n4. Lee información sobre uso de energías limpias: Horno solar.\n5. Diseña la alternativa de solución tecnológica: Herramientas, materiales, recursos.\n6. Prevé los costos de herramientas materiales y recursos en tablas.\n7. Explica los beneficios de solución tecnológica.\n8. Establece cronograma de ejecución.\n9. Construye solución tecnológica y la pone a prueba y determina el funcionamiento de la solución tecológica..\n10. Expone y evalúa solución tecnológica.\n\nEs importante tener en cuenta que el docente debe especificar los materiales a emplear anticipadamente procurando que sean para los estudiantes fáciles de conseguir y dar alternativas, así como las medidas de seguridad.\n\nPara que el estudiante logre utilizar energías limpias para conservar nuestros alimentos deberá enfatizar en la  2da, 4ta, 5ta, y la 9na acción.  En la ficha de actividad se plantea la obtención de otra alternativa de solución de un conservardor de alimentos, este puede ser aplicado según el contexto del estudiante el cual pueden proponer alguno de ellos para la solución del problema identificado \n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es el desconocimiento de la transferencia de calor (conducción, convección y radiación)  que se da mediante los rayos solares al tener contacto con los diferentes medios  de la conservación de alimentos; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 4 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/utilizamos-energias-limpias.pdf","Se utiliza la cartilla \" Medidas preventivas para difundir en familia y recomendaciones para prevenir y controlar el riesgo de coronavirus \". (MINSA, 2020, pp. 1 - 2)\n\nPara promover acciones que contiene conceptos importantes que se relacionan a la conservación de alimentos con energías limpias. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relevantes  al tema de la conservación de alimentos con energías limpias. \n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/medidas-preventivas-prevenir-coronavirus-2.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Ciencia y Tecnología","Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos","Problematiza situaciones\n\nDiseña estrategias para hacer indagación\n\nGenera y registra datos e información \n\nAnaliza datos e información\n\nEvalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación ","Indaga si todos los sólidos transmiten el calor de la misma manera.","Científico tecnológico","La actividad titulada “¿Todos los cuerpos sólidos transmiten calor de la misma manera?” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 4to secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER. (MINEDU, 2020, pp. 15-22).\n\nEl contexto se da con un estudiante en la comunidad de Jancu (Áncash) a 3400 msnm se cuestiona sobre el material del que están hechos sus utensilios pues se calientan muy rápido. El propósito es indagar si todos los sólidos transmiten el calor de la misma manera. El estudiante indagará sobre el efecto que generan ciertas sustancias cuando están en contacto con el calor. \n\nEn esta actividad el docente mediante preguntas de indagación problematizará, orientar a establecer procedimientos en relación a la hipótesis,  facilita información y ejemplos analizando conclusiones y evaluando el trabajo. Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones;\n\n1.        Lee, observa y responde la situación inicial.\n2.        Problematiza y analiza partiendo de la pregunta de indagación.\n3.        Elabora hipótesis y determina las variables.\n4.        Observa ejemplo de indagación sobre la transmisión de calor en cuerpos sólidos\n5.        Planifica cómo probar su hipótesis.\n6.        Reproduce el experimento del ejemplo y organiza sus datos en una tabla dos veces.\n7.        Observa un ejemplo de comparación de hipótesis con resultados obtenidos \n8.        Analiza sus datos, y los contrasta con información recibida en una tabla.\n9.        Evalúa y comparte aprendizaje.\n\nEs importante tener en cuenta que el docente debe pedir al estudiante que argumente los tipos de variables que asigna (dependiente, independiente, interviniente y de control), justificar su objetivo, también debe especificar los materiales a emplear, así como las medidas de seguridad.\n\nPara que el estudiante logre indagar si todos los sólidos transmiten el calor de la misma manera deberá enfatizar en la 3ra, 6ta, y 8va acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de la transmisión del calor; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 4 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/cuerpos-solidos-transmiten-calor.pdf","Se utiliza el texto \" Transmisión del calor\". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 5. (MINEDU, año 2015, pp. 158 - 159)\n\nPara promover acciones que contiene conceptos importantes que se relacionan a la transmisión de calor. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relevantes  al tema de transmisión de calor.\n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/transmision-calor.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Ciencia y Tecnología","Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía , biodiversidad, Tierra y universo","\nComprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.\n\nEvalúa implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico.","Explica que en las propiedades del átomo de carbono existe una diversidad de sustancias naturales y sintéticas.","Diversidad cultural\n\nCientífico tecnológico","La actividad titulada “El carbono, elemento de la vida” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 4to secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER. (MINEDU, 2020, pp. 31-34).\n\nEl contexto se da en una comunidad cerca de Tarapoto en la selva norte, un estudiante se cuestiona sobre la presencia y propiedades del carbono en los diferentes materiales utilizados. El propósito es explicar utilizando información cientifica por que las propiedades del átomo de carbono existe en una diversidad de sustancias naturales y sintéticas. El estudiante indagará sobre las preguntas planteadas para explicar las características del carbono y sus derivados. \n\nEn esta actividad el docente realiza preguntas  que orienten al estudiante a analizar y establecer relaciones entre los conocimiento cientifico abordados, además de facilitar información relevante y brinda apoyo en  la explicación argumentada, utilizando datos cientificos. Para ello el estudiante realizará las siguientes acciones:\n\n1.        Lee, observa y responde la situación y pregunta iniciales.\n2.        Plantea actividades a desarrollar con materiales y recursos.\n3.        Analiza información y determina propiedades particulares de diferentes moléculas.\n4.        Revisa información complementaria sobre propiedades del átomo de carbono.\n5.        Compara sus respuestas iniciales con la información científica en una tabla.\n6.        Explica y argumenta con la información revisada la interrogante inicial.\n7.        Evalúa y comunica resultados en la tabla.\n\nEs importante tener en cuenta el planteamiento una pregunta en la que el estudiante evalúe implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico, por ejemplo: ¿De que manera la ciencia a contribuido a identificar la presencia de concentración de carbono que podrian perjudicar la salud del ser humano y contaminar el ambiente?\n\nPara que el estudiante logre explicar que por las propiedades del átomo de carbono existe una diversidad de sustancias naturales y sintéticas deberá enfatizar en la 3era, 4ta y 6ta acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de compuestos orgánicos o de los estados naturales del carbono.; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 2 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/carbono-elemento-vida.pdf","Se utiliza el texto “Compuestos orgánicos” y \"Estados naturales del carbono\". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. (MINEDU, año 2015, pp. 144 - 147)\n\nPara promover acciones que contiene conceptos importantes que se relacionan a las propiedades del carbono. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relevantes  al tema de las propiedades del carbono. \n\nEl estudiante debe leer la informac+I34ión y procesarla en un organizador visual.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/compuestos-organicos.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Ciencia y Tecnología","Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía , biodiversidad, Tierra y universo","\nComprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.\n\nEvalúa implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico.","Explica que la evolución de las especies fue influenciada por los cambios ambientales ocurridos en el pasado.","Comprensión lectora\n\nCientífico tecnológico","La actividad titulada “Las evidencias de la evolución de las especies” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 4to secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER. (MINEDU, 2020, pp. 41- 46).\n\nEl contexto se da con dos estudiantes que observan una lámina de la evolución del caballo se cuestionan sobre la evolución de las especies. El propósito es explicar de acuerdo a las teorías, que la evolución de las especies fue influenciada por los cambios ambientales ocurridos en el pasado. El estudiante revisará información sobre teoría de evolución y analizará imágenes de animales fosilizados para determinar factores de evolución. \n\nEn esta actividad el docente dirige el proceso de problematización con preguntas, además de facilitar información y guía el análisis mediante la relación de conceptos y teorías. Para ello el estudiante realizara las siguientes acciones;\n\n1.        Lee, observa y responde la situación y pregunta iniciales.\n2.        Plantea actividades para representar con materiales y recursos (evidencias de una evolución).\n3.        Analiza y determina factores de evolución de extremidades de animales fosilizados.\n4.        Revisa información complementaria sobre La evolución y sus pruebas.\n5.        Compara sus respuestas iniciales con la información científica en una tabla.\n6.        Explica y argumenta con la información revisada la interrogante inicial.\n7.        Evalúa y comunica resultados en la tabla.\n\nEs importante tener en cuenta el planteamiento una pregunta en la que el estudiante evalúe implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico, por ejemplo: ¿Qué otras explicaciones sin evidencia científica existen sobre la evolución de los seres humanos ?\n\nPara que el estudiante logre explicar que la evolución de las especies fue influenciada por los cambios ambientales ocurridos en el pasado deberá enfatizar en la 3ra, 4ta y 5ta acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de ideas antiguas sobre la teoría de las especies. Teoría de Darwin y Wallace; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 2 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/evidencias-evolucion-especies.pdf","Se utiliza el texto \" Ideas antiguas sobre la teoría del las especies. Teoría de Darwin y Wallace \". Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 4. (MINEDU, 2015, pp. 236 - 239)\n\nPara promover acciones que contiene conceptos importantes que se relacionan a la evolución de las especies. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relevantes  al tema de la evolución de las especies. \n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/ideas-antiguas-teoria-especies.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Ciencia y Tecnología","Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.","Determina una alternativa de solución tecnológica.\n\nDiseña la alternativa de solución tecnológica.\n\nImplementa y valida la alternativa de solución tecnológica.\n\nEvalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.","Diseña y elabora mascarillas para protección de las enfermedades.","Conservación ambiental \n\nCientífico tecnológico","La actividad titulada “Diseñamos y elaboramos mascarillas para protegernos de las enfermedades” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 4to secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER. MINEDU, 2020, pp. 47-52).\n\nEl contexto se da con dos estudiantes que reciben clases virtuales debido al coronavirus se cuestionan acerca de la contaminación que generan las mascarillas de un solo uso. El propósito es  obtener una solución tecnológica que evite el contagio de la COVID-19 y otras enfermedades, con el uso adecuado de la mascarilla para evitar desecharla facilmente y poder disminuir la contaminación ambiental y riesgos a la salud. El estudiante indagará sobre elaboración de mascarillas faciales de tela y planificará su elaboración. \n\nEn esta actividad el docente facilita la información necesaria, así mismo determina la solución con la mascarilla de tela y diseñar considerando las medidas de seguridad  y verificar que nos permita retener con facilidad el vapor de agua que expulsamos, así mismo enfatiza la importancia en el contexto de COVID 19. Para ello el estudiante realizará las siguientes acciones:\n\n1.        Observa y lee la situación inicial.\n2.        Piensa y plantea cómo resolver el problema presentado.\n3.        Organiza en una tabla la solución tecnológica, los materiales y los beneficiarios.\n4.        Lee información sobre elaboración de mascarillas faciales de tela.\n5.        Diseña la alternativa de solución tecnológica.\n6.        Prevé los costos y tiempo de ejecución en una tabla.\n7.        Selecciona herramientas materiales y recursos.\n8.        Establece cronograma de ejecución.\n9.        Construye solución tecnológica y la pone a prueba verificando la retención del vapor de agua que expulsamos.\n10.      Expone y evalúa solución tecnológica.\n\nEs importante tener en cuenta que el docente debe especificar los materiales a emplear anticipadamente procurando que sean para los estudiantes fáciles de conseguir y dar alternativas, así como las medidas de seguridad.\n\nPara que el estudiante logre diseñar y elaborar mascarillas para protegernos de las enfermedades deberá enfatizar en la 5ta y 9na  acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de medidas preventivas para difundir en familia o de recomendaciones para prevenir y controlar el riesgo de coronavirus; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 4 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/disenamos-elaboramos-mascarillas.pdf","Se utiliza la cartilla \" Medidas preventivas para difundir en familia. Recomendaciones para prevenir y controlar el riesgo de coronavirus\". (MINEDU, 2020, pp. 1 - 2.)\n\nPara promover acciones que contiene información cientifica importantes que se relacionan al diseño y elaboración de mascarillas protectoras. \n\nEl docente debe garantizar el desarrollo de la competencia respecto a los conceptos relevantes como propiedades de la tela, el tema del diseño y elaboración de mascarillas protectoras\n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/medidas-preventivas-prevenir-coronavirus-2.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Ciencia y Tecnología","Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.","Determina una alternativa de solución tecnológica.\n\nDiseña la alternativa de solución tecnológica.\n\nImplementa y valida la alternativa de solución tecnológica.\n\nEvalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.","Diseña un sistema de poleas para respetar el distanciamiento social.","Cuidado de la salud\n\nCientífico tecnológico.","La actividad titulada “Diseñamos un sistema de poleas para respetar el distanciamiento social” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 5to secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER. (MINEDU, 2020, pp. 55-61).\n\nEl contexto se da con unos estudiantes se cuestionan acerca de cómo mediante el uso de poleas se puede mantener el distanciamiento social durante el covid 19. El propósito es diseñar un sistema de poleas para respetar el distanciamiento social. El estudiante indagará sobre esta información, planificará y fabricará su propio sistema de poleas. \n\nEn esta actividad el docente guiará, brindará información necesaria para la fabricación de las poleas y además enfatizará la importancia del distanciamiento social en este contexto de COVID 19 y analizará conclusiones y evaluará el trabajo. Para ello el estudiante realizará las siguientes acciones;\n\n1.        Observa y lee la situación inicial.\n2.        Piensa y plantea cómo resolver el problema presentado.\n3.        Organiza en una tabla la solución tecnológica, los materiales y los beneficiarios.\n4.        Lee información sobre la fabricación de un sistema de poleas.\n5.        Diseña la alternativa de solución.\n6.        Prevé los costos y tiempo de ejecución en una tabla.\n7.        Selecciona herramientas materiales y recursos.\n8.        Establece cronograma de ejecución.\n9.        Construye solución tecnológica y la pone a prueba.\n10.        Expone y evalúa solución tecnológica.\n \nEs importante tener en cuenta que el docente debe especificar los materiales a emplear anticipadamente procurando que sean para los estudiantes fáciles de conseguir y dar alternativas, así como las medidas de seguridad.\n\nPara que el estudiante logre diseñar un sistema de poleas para respetar el distanciamiento social deberá enfatizar en la 6ta y 9na acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de la importancia del distanciamiento social; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 4 horas.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/disenamos-sistema-poleas.pdf","Se utiliza el texto \"Distanciamiento social\". Recurso de Ciencia y Tecnología 5to de secundaria. Semana 12, Aprendo en casa. (MINEDU, 2020, pp. 1 - 5)\n\nPara promover acciones que contiene conceptos importantes que se relacionan al diseño de un sistema de poleas. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relevantes  al tema de diseño de un sistema de poleas. \n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/distanciamiento-social.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Ciencia y Tecnología","Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.","Determina una alternativa de solución tecnológica.\n\nDiseña la alternativa de solución tecnológica.\n\nImplementa y valida la alternativa de solución tecnológica.\n\nEvalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.","Implementa una cocina mejorada","Cuidado de la salud\n\nCientífico tecnológico.","La actividad titulada “Implementamos una cocina mejorada” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 5to secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER. (MINEDU, 2020, pp. 62-67).\n\nEl contexto se da en un colegio de Contumazá, Cajamarca, se cuestiona acerca del uso de cocina a leña u otros combustibles contaminantes y cómo puede solucionarse ese problema. El propósito es implementar una cocina mejorada. El estudiante indagará sobre el efecto que generan ciertas sustancias nocivas al quemar combustibles a base de biomasa como leña, carbón, estiércol, residuos agrícolas\n\nEn esta actividad el docente mediante preguntas de indagación se problematiza una situación como la de la contaminación del aire y sus efectos en nuestro organismo y brindará información necesaria para la elaboración de una cocina mejorada artesanal. Para ello el estudiante realizará las siguientes acciones;\n\n1.        Observa y lee la situación inicial.\n2.        Piensa y plantea cómo resolver el problema presentado.\n3.        Organiza en una tabla la solución tecnológica, los materiales y los beneficiarios.\n4.        Lee información sobre elaboración de una cocina mejorada.\n5.        Diseña la alternativa de solución.\n6.        Prevé los costos y tiempo de ejecución en una tabla.\n7.        Selecciona herramientas materiales y recursos.\n8.        Establece cronograma de ejecución.\n9.        Construye solución tecnológica y la pone a prueba.\n10.        Expone y evalúa solución tecnológica.\n\nEs importante tener en cuenta que el docente debe especificar los materiales a emplear anticipadamente procurando que sean para los estudiantes fáciles de conseguir y dar alternativas, así como las medidas de seguridad.\n\nPara que el estudiante logre implementar una cocina mejorada deberá enfatizar en la 6ta y 9na acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de los gases contaminantes en la atmósfera o de la contaminación del aire doméstico; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 1 semana..\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/implementamos-cocina-mejorada.pdf","Se utiliza el texto \" Gases contaminantes en la atmósfera \". Experiencia de aprendizaje 3, 3ero y 4to de secundaria, Aprendo en casa. (MINEDU, 2021, pp. 1 - 10)\n\nPara promover acciones que contiene conceptos importantes que se relacionan a la implementación de una cocina mejorada. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relevantes  al tema de implementación de una cocina mejorada. \n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/gases-contaminantes-atmosfera.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Ciencia y Tecnología","Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.","Determina una alternativa de solución tecnológica.\n\nDiseña la alternativa de solución tecnológica.\n\nImplementa y valida la alternativa de solución tecnológica.\n\nEvalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.","Implementa una cocina mejorada","Cuidado de la salud\n\nCientífico tecnológico.","La actividad titulada “Implementamos una cocina mejorada” es parte de las Fichas de autoaprendizaje de 5to secundaria de Ciencia y Tecnología de los Modelos de servicio educativo en el ámbito rural DISER. (MINEDU, 2020, pp. 62-67).\n\nEl contexto se da en un colegio de Contumazá, Cajamarca, se cuestiona acerca del uso de cocina a leña u otros combustibles contaminantes y cómo puede solucionarse ese problema. El propósito es implementar una cocina mejorada. El estudiante indagará sobre el efecto que generan ciertas sustancias nocivas al quemar combustibles a base de biomasa como leña, carbón, estiércol, residuos agrícolas\n\nEn esta actividad el docente mediante preguntas de indagación se problematiza una situación como la de la contaminación del aire y sus efectos en nuestro organismo y brindará información necesaria para la elaboración de una cocina mejorada artesanal. Para ello el estudiante realizará las siguientes acciones;\n\n1.        Observa y lee la situación inicial.\n2.        Piensa y plantea cómo resolver el problema presentado.\n3.        Organiza en una tabla la solución tecnológica, los materiales y los beneficiarios.\n4.        Lee información sobre elaboración de una cocina mejorada.\n5.        Diseña la alternativa de solución.\n6.        Prevé los costos y tiempo de ejecución en una tabla.\n7.        Selecciona herramientas materiales y recursos.\n8.        Establece cronograma de ejecución.\n9.        Construye solución tecnológica y la pone a prueba.\n10.        Expone y evalúa solución tecnológica.\n\nEs importante tener en cuenta que el docente debe especificar los materiales a emplear anticipadamente procurando que sean para los estudiantes fáciles de conseguir y dar alternativas, así como las medidas de seguridad.\n\nPara que el estudiante logre implementar una cocina mejorada deberá enfatizar en la 6ta y 9na acción.\n\nPor ello una de las dificultades que puede presentar es desconocimiento de los gases contaminantes en la atmósfera o de la contaminación del aire doméstico; para lo cual se recomienda revisar el material propuesto en saberes previos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta ficha en un tiempo aproximado de 1 semana..\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/implementamos-cocina-mejorada.pdf","Se utiliza el texto \" Gases contaminantes en la atmósfera \". Experiencia de aprendizaje 3, 3ero y 4to de secundaria, Aprendo en casa. (MINEDU, 2021, pp. 1 - 10)\n\nPara promover acciones que contiene conceptos importantes que se relacionan a la implementación de una cocina mejorada. \n\nEl docente debe focalizar los conceptos relevantes  al tema de implementación de una cocina mejorada. \n\nEl estudiante debe leer la información y procesarla en un organizador visual.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-tecnologia/gases-contaminantes-atmosfera.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Ciencias Sociales","Construye interpretaciones históricas.","Interpreta fuentes diversas críticamante. ","Explica un problema histórico a partir de una hipótesis, haciendo uso de fuentes diversas sobre algún hecho o proceso histórico, ocurrido en el Perú o el mundo, entre el s. XVII y la actualidad.","Histórico-cultural","La actividad se titula “Acciones en favor de los derechos civiles\", Fichas de autoapendizaje, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DISER, para 5.° grado de secundaria, pp. 36-37. Asimismo, cuenta con una fuente histórica “La trayectoria de los Estados Unidos”, en el apartado sobre la Guerra Fría, t. 3, de la Enciclopedia Historia Universal del módulo de biblioteca.\n\nLa actividad trata sobre el problema de la comunidad afro de los Estados Unidos expresada en la desigualdad social y la discriminación que devino en violencia a finales de los años setenta. En este contexto, se valora la actuación pública de Martin Luther King que obtuvo el Premio Nobel de la Paz por involucrase en favor de los derechos civiles de las comunidades afroamericanas.\n\nEl propósito de la actividad es que cada estudiante interprete, a partir de fuentes pertinentes y confiables, sobre el problema de los derechos civiles de las comunidades afroamericanas y construya una interpretación histórica de este hecho en favor de los derechos civiles. \n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. \tLee las fuentes, así como la información útil.         \n2. Utiliza estrategias, como sumillado y subrayado, en todo caso un tipo de organizador de información, para contrastar las interpretaciones de los autores de la fuente y complementar la información.\n3. \tUbica las fuentes en su contexto y comprende, de manera crítica, que reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad.\n4. \tExplica de qué manera estos hechos han impactado en las actuales políticas de gobierno de los Estados Unidos.\n5. \tArgumenta su respuesta refiriendo al menos una fuente.\n\nEs importante tener en cuenta que cada estudiante debe reflexionar sobre la fiabilidad de cada fuente histórica, que ofrezca confianza de la información que proporciona; asimismo, valorar el aporte del autor sobre el tema, considerando cuándo se produjo la fuente y con qué objetivo.\n\nPara que cada estudiante logre interpretar y explicar un problema histórico a partir de una hipótesis, debe hacer uso de fuentes sobre este hecho histórico y relacionarla con el impacto actual en las políticas gubernamentales sobre los derechos civiles de los Estados Unidos y en los países como el nuestro.\n\nUna de las dificultades para la interpretación crítica de las fuentes es la comprensión de términos políticos, económicos y sociales, por ello, se pueden desarrollar ejercicios de lectura previa y hacer preguntas específicas; para ampliar el conocimiento del tema y favorecer la construcción de argumentos con otras fuentes, se deben plantear preguntas  que requieran el uso del texto.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.  ","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/acciones-favor-derechos-civiles.pdf","Se utiliza el texto “Sociedad civil. Organizaciones civiles y políticas”, actividad de aprendizaje de la semana 03, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 5.° grado de secundaria, pp. 202-205. \n\nEs importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos:\n1. Utilice fuentes históricas para obtener información sobre el derecho de las ciudadanas y los ciudadanos, como también el marco legal donde se reconocen los mecanismos de participación y control.\n2. Identifique diferentes tipos de fuentes históricas, identificando si estas son fuentes primarias o secundarias.\n3. Reconozca mecanismos de participación y control como un derecho de los pueblos indígenas u originarios, en relación con toda acción del Estado que incida o afecte sus formas de vida y sus derechos colectivos, entre otros aspectos.\n\nEl derecho de las ciudadanas y los ciudadanos, a participar en los asuntos públicos, es reconocido por el artículo 31 de la Constitución Política del Perú, en tanto es precisado y detallado por la Ley No 26300, Ley de los Derechos de Participación y Control Ciudadanos. Los artículos 2 y 3 de dicha Ley reconocen los mecanismos participación y control, respectivamente.\n\n\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-sociales/sociedad-civil-organizaciones.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Ciencias Sociales","Construye interpretaciones históricas.","Elabora explicaciones sobre procesos históricos.","Explica un problema histórico a partir de una hipótesis, haciendo uso de fuentes diversas sobre algún hecho o proceso histórico, ocurrido en el Perú o el mundo, entre el s. XVII y la actualidad.","Histórico-cultural","La actividad se titula “¿Cómo hemos respondido como Estado al problema de la salud pública?”, recurso de la semana 27, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 5.° grado de secundaria, pp. 1-3. Asimismo, cuenta con una fuente histórica “Las políticas de salud pública del Oncenio de Leguía (1919 - 1930)\", disponible en la sección Recursos de la plataforma.\n\nLa actividad analiza cuáles fueron los factores más influyentes en los logros y los resultados de las políticas de salud pública del gobierno de Leguía, durante el periodo de 1919 a 1930.\n\nEl propósito de esta actividad es que cada estudiante, a partir del manejo de fuentes pertinentes y fiables, formule hipótesis, interprete y explique el contexto histórico sobre las políticas de salud pública del Oncenio de Leguía.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Plantear  una hipotesis  que permita explicar  el problema hístórico  de la salud púbica ¿Cómo hemos respondido como Estado al problema de la salud pública?”, respecto   \n2. Lee las fuentes, así como la información útil en relación con las políticas en salud durante el Oncenio de Leguía.\n3. .Identifica y anota las ideas principales durante la lectura.\n4.Reflexiona sobre la utilidad del aporte de estas fuentes para la formulación de hipótesis, interpretación y explicación de los hechos históricos.\n4.Utiliza estrategias, como sumillado y subrayado, en todo caso un tipo de organizador de información, para contrastar las interpretaciones de los autores de las fuentes y complementar la información.                                                                                                                                                \n5. Elaborar una explicación histórica  dando respuesta  a la hipótesis planteada utilizando  lainfomacion  de las fuentes  que ofrecen  los recursos\n\nEs importante tener en cuenta que cada estudiante debe reflexionar sobre las fuentes consultadas y cómo es que contribuyen a formular hipótesis y explicar un hecho histórico.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas. \n ","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/hemos-respondido-como-estado.pdf","Se utiliza el texto “La peste bubonica y la política de salud pública durante el Gobierno de Augusto B. Leguía (1919 - 1930)”, actividad de aprendizaje de la semana 27, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 5.° grado de secundaria, pp. 1-3. \n\nEs importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos:\n1. Utilice fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, considerando “La peste bubónica y las políticas de salud del gobierno de Leguía”, “Un estadounidense en el Perú”, “Celebración del Centenario de la Independencia y obras públicas”, “Respecto a la Ley No 4126 y los programas de Saneamiento” y “Dirección de Salubridad y la salud pública”\n2. Clasifique diferentes tipos de fuentes históricas, identificando si estas son fuentes primarias o secundarias.\n3.Explique las diferencias entre hechos e interpretaciones de un hecho o proceso histórico.\n\nTeniendo en cuenta este recurso, se plantea una actividad para tener información sobre los saberes previos: lee el contenido de la fuente y obtiene información del autor, consultando la sección información útil.\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/politicas-salud-gobierno-leguia.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Ciencias Sociales","Construye interpretaciones históricas.","Comprende el tiempo histórico.","Utiliza fuentes diversas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, ocurrido  en el Perú o el mundo, entre el origen de la humanidad y el s. XVI. ","Histórico-cultural","\nLa actividad se titula “Nuestra salud a inicios de 1990, un contexto complejo”, recurso de la semana 29, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 5.° grado de secundaria, pp. 3-4. Asimismo, cuenta con una fuente histórica “El caso de la Tuberculosis antes de 1990”, disponible en la sección Recursos de la plataforma.\n\nLa actividad trata de cómo utilizar una diversidad de fuentes que ayuden a explicar la relación entre los hechos ocurridos con la salud a inicios de 1990 y los causas y consecuencias de las políticas de salud del período del Oncenio, que se contraste cómo estos hechos sobre la salud pública aportan a la comprensión del tiempo histórico.\n\nEl propósito de esta actividad es que cada estudiante, a partir del manejo de fuentes pertinentes y fiables, contraste la información de las diversas fuentes para hallar coincidencias y contradicciones, así como complementar la información que estas le brindan, las mismas que puedan aportar a la comprensión del tiempo histórico, respecto a la salud pública en el país. \n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1.Lee las fuentes, así como la información útil y el glosario para comprender mejor el texto.\n2.Jerarquiza las causas de los procesos históricos, relacionando las motivaciones de los protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. \n3.Utiliza estrategias, como sumillado y subrayado, en todo caso un tipo de organizador de información, para contrastar las interpretaciones de los autores de las fuentes y comprender el tiempo histórico.\n\nEs necesario que cada estudiante reflexione sobre la fiabilidad de la fuente histórica y la confianza que esta ofrece; asimismo, valore el aporte del autor sobre el tema, cuándo se produjo la fuente y con qué objetivo; pero lo más importante es que identifique cómo la fuente le permite comprender el tiempo histórico.\n\nUna de las dificultades para la interpretación crítica de las fuentes es la comprensión de términos políticos, económicos y sociales, por ello, se pueden desarrollar ejercicios de lectura previa y hacer preguntas específicas; para ampliar el conocimiento del tema y favorecer la construcción de argumentos con otras fuentes, se deben plantear preguntas que requieran el uso del texto.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.  \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/nuestra-salud-inicios-1990.pdf","Se utiliza el texto “El caso de la Tuberculosis antes de 1990”, actividad de aprendizaje de la semana 29, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 5.° grado de secundaria, pp.1-2. \n\nEs importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos:\n1. Utilice fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, considerando “La Tuberculosis (TBC) y los diversos factores que influyeron en su propagación”.\n2. Clasifique diferentes tipos de fuentes históricas, identificando si estas son fuentes primarias o secundarias\n3. Obtiene información sobre este hecho al contrarrestar las fuentes históricas.\n\nTeniendo en cuenta este recurso, se plantea la siguiente actividad para tener información sobre los saberes previos: lee el contenido de la fuente y obtiene información del autor, consultando la sección información útil.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/tuberculosis-antes-1990.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Ciencias Sociales","Construye interpretaciones históricas.","Elabora explicaciones sobre procesos históricos.","Reconoce los cambios y permanencias que se producen en los hechos o procesos históricos,  ocurridos  en el Perú o el mundo, entre el origen de la humanidad y el s. XVI.","Histórico-cultural","La actividad se titula “Ejercemos nuestra participación ciudadana para el fortalecimiento del sistema democrático”, recurso de la categoría exploramos y aprendemos, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2021 MINEDU-DES, para 5.° grado de secundaria, pp. 1-3. Asimismo, cuenta con una fuente histórica “¿Qué factores influyeron en el cambio de condiciones en los procesos electorales?”, disponibles en la sección Recursos de la plataforma.\n\nLa actividad trata de ¿Cómo promovemos un sufragio informado, responsable y reflexivo para fortalecer nuestro sistema democrático?\n\nEl propósito de esta actividad es que cada estudiante, a partir del manejo de fuentes pertinentes y fiables, contraste la información de las diversas fuentes para identificar y reconocer los cambios y las permanencias en los procesos históricos.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1.Lee las fuentes, así como la información útil.\n2.Jerarquiza las causas de los procesos históricos, relacionando las motivaciones de los protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. \n3. Reconoce los cambios y permanencias al contrastar ambas fuentes y obtener información en las Fichas históricas proporcionadas.\n\nEs necesario que cada estudiante reflexione sobre la fiabilidad de la fuente histórica y la confianza que esta ofrece, asimismo que logre  reconocer los cambios y permanencias que se producen en los hechos históricos.\n\nUna de las dificultades para la interpretación crítica de las fuentes es la comprensión de términos políticos, económicos y sociales, por ello, se pueden desarrollar ejercicios de lectura previa y hacer preguntas específicas; para ampliar el conocimiento del tema y favorecer la construcción de argumentos con otras fuentes, se deben plantear preguntas  que requieran el uso del texto.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/participacion-ciudadana-sistema-democratico.pdf","Se utiliza el texto “¿Qué factores influyeron en el cambio de condiciones en los procesos electorales?”, actividad 08 de la categoría exploramos y aprendemos, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2021 MINEDU-DES, para 5.° grado de secundaria, pp. 1-2. \n\nEs importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos:\n1. Utilice fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, considerando “El Parlamento de 1932 y el otorgamiento del voto a la mujer”, “El otorgamiento del voto a la mujer en el contexto internacional”, “Elecciones de 1962, un contexto complejo” y “La corrupción en el contexto de las elecciones generales de 1962”.\n2. Clasifique diferentes tipos de fuentes históricas, identificando si estas son fuentes primarias o secundarias.\n3. Explique las diferencias entre hechos e interpretaciones de un hecho o proceso histórico.\n\nTeniendo en cuenta este recurso, se plantea una actividad para tener información sobre los saberes previos: lee el contenido de la fuente y obtiene información del autor, consultando la sección información útil.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/factores-influyeron-procesos-electorales.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Ciencias Sociales","Construye interpretaciones históricas.","Interpreta fuentes diversas críticamante. ","Explica un problema histórico a partir de una hipótesis, haciendo uso de fuentes diversas sobre algún hecho o proceso histórico, ocurrido en el Perú o el mundo, entre el s. XVII y la actualidad.","Histórico-cultural","La actividad se titula Participación de las mujeres en el contexto de 1955”, recurso de la semana 33, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 5.° grado de secundaria, pp. 1-3. Asimismo, cuenta con una fuente histórica “Posibilidades y limitaciones de participación de las mujeres en el contexto de 1955\", disponible en la sección Recursos de la plataforma.\n\nLa actividad promueve fortalecer la igualdad de oportunidades y de participación entre mujeres y hombres para mejorar nuestra convivencia, revalorar el aporte de cada una y uno de ellos, y avanzar como sociedad.\n\nEl propósito de esta actividad nos lleva a reflexionar y explicar si ¿Reconocemos y valoramos el aporte de las mujeres a la sociedad peruana?\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1.Lee las fuentes, así como la información útil en relación.\n2.Identifica y anota las ideas principales durante la lectura.\n3.Reflexiona sobre la utilidad del aporte de estas fuentes para la formulación de hipótesis, interpretación y explicación de los hechos históricos.\n4.Utiliza estrategias, como sumillado y subrayado, en todo caso un tipo de organizador de información, para contrastar las interpretaciones de los autores de las fuentes y complementar la información.\n\nEs importante tener en cuenta que cada estudiante debe reflexionar sobre las fuentes consultadas y cómo es que contribuyen a formular hipótesis y explicar un hecho histórico.\n\nUna de las dificultades para elaborar explicaciones sobre procesos históricos es jerarquizar las causas y relacionarlas con las motivaciones de los protagonistas y las cosmovisiones de la época, así como establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente y en la construcción del futuro. Se puede sugerir el uso de organizadores gráficos para las jerarquizaciones de causas y consecuencias de los hechos históricos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.  \n ","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-sociales/participacion-mujeres-contexto-1955.pdf","Se utiliza el texto “Posibilidades y limitaciones de participación de las mujeres en el contexto de 1955”, actividad de aprendizaje de la semana 33, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 5.° grado de secundaria, pp. 1-4. \n\nEs importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos:\n1. Utilice fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, considerando “El sufragio femenino en el parlamento peruano entre 1931-1932”, “Las mujeres en el debate político entre 1930 y 1950”, “El sufragio femenino en el contexto internacional de 1954”, “Las mujeres de los sectores altos y bajos en el Perú en los años de 1950” y “El sufragio femenino en la prensa peruana, año 1954”\n2. Clasifique diferentes tipos de fuentes históricas, identificando si estas son fuentes primarias o secundarias.\n3. Explique las diferencias entre hechos e interpretaciones de un hecho o proceso histórico.\n\nTeniendo en cuenta este recurso, se plantea una actividad para tener información sobre los saberes previos: lee el contenido de la fuente y obtiene información del autor, consultando la sección información útil.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-sociales/posibilidades-mujeres-contexto-1955.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Ciencias Sociales","Construye interpretaciones históricas.","Comprende el tiempo histórico.","Explica un problema histórico a partir de una hipótesis, haciendo uso de fuentes diversas sobre algún hecho o proceso histórico, ocurrido en el Perú o el mundo, entre el s. XVII y la actualidad.","Histórico-cultural","La actividad se titula “Nuestra salud a inicios de 1990, un contexto complejo”, recurso de la semana 29, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 5.° grado de secundaria, pp. 1-3. Asimismo, cuenta con una fuente histórica “Contexto histórico en el Perú a inicios de la década de 1990\", disponible en la sección Recursos de la plataforma.\n\nLa actividad busca reflexionar sobre qué acciones debemos emprender como sociedad para proteger nuestra salud, a partir de analizar cómo las condiciones socioeconómicas de los sectores populares entre 1990-1995 influyeron en su seguridad sanitaria. Ello al evaluar los distintos factores que influyeron en la salud de los sectores populares en dicho periodo.\n\nEl propósito de esta actividad es analizar diversas fuentes sobre el contexto histórico por el que atravesaba el Perú a inicios de la década de 1990.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1.Lee las fuentes, así como la información útil en relación.\n2.Identifica y anota las ideas principales durante la lectura.\n3.Reflexiona sobre la utilidad del aporte de estas fuentes para la formulación de hipótesis, interpretación y explicación de los hechos históricos.\n4.Utiliza estrategias, como sumillado y subrayado, en todo caso un tipo de organizador de información, para contrastar las interpretaciones de los autores de las fuentes y complementar la información.\n\nEs importante tener en cuenta que cada estudiante debe reflexionar sobre las fuentes consultadas y cómo es que contribuyen a formular hipótesis y explicar un hecho histórico.\n\nUna de las dificultades para elaborar explicaciones sobre procesos históricos es jerarquizar las causas y relacionarlas con las motivaciones de los protagonistas y las cosmovisiones de la época, así como establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente y en la construcción del futuro. Se puede sugerir el uso de organizadores gráficos para las jerarquizaciones de causas y consecuencias de los hechos históricos.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.  ","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/nuestra-salud-inicios-1990.pdf","Se utiliza el texto “Contexto histórico en el Perú a inicios de la década de 1990”, actividad de aprendizaje de la semana 29, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 5.° grado de secundaria, pp. 1-3. \n\nEs importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos:\n1. Utilice fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, considerando “Situación económica de la población a finales de 1980”, “Finales de 1980, un escenario de crisis”, “Niveles de ingreso como indicador para medir el grado de bienestar de la población 1985 - 1986” y “Saneamiento y salud a inicios de la década de 1990” \n2. Clasifique diferentes tipos de fuentes históricas, identificando si estas son fuentes primarias o secundarias.\n3. Explique las diferencias entre hechos e interpretaciones de un hecho o proceso histórico.\n\nTeniendo en cuenta este recurso, se plantea una actividad para tener información sobre los saberes previos: lee el contenido de la fuente y obtiene información del autor, consultando la sección información útil.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/contexto-historico-peru-1990.pdf"]
["VII ciclo (5.° grado)","Ciencias Sociales","Construye interpretaciones históricas.","Comprende el tiempo histórico.","Reconoce cambios y permanencias que se producen en los hechos o procesos históricos, ocurridos en el Perú o el mundo, entre el origen de la humanidad y el s. XVI.","Histórico-cultural","La actividad se titula “¿Cómo hemos respondido como Estado al problema de la salud pública?”, recurso de la semana 27, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 5.° grado de secundaria, pp. 4-5. Asimismo, cuenta con una fuente histórica “Fragmentos del mensaje del presidente del Perú, Augusto Bernardino Leguía Salcedo, ante el Congreso Nacional, el 28 de julio de 1922”, disponibles en la sección Recursos de la plataforma.\n\nLa actividad trata de la utilización de diversidad de fuentes que ayuden a explicar la relación entre los hechos ocurridos con la salud pública actual y las políticas de salud durante el período del Oncenio, asimismo de la contrastación entre estos hechos sobre la salud pública, para reconocer los cambios y las permanencias que se producen en los procesos históricos.\n\nEl propósito de esta actividad es que cada estudiante, a partir del manejo de fuentes pertinentes y fiables, contraste la información de las diversas fuentes para identificar y reconocer los cambios y las permanencias en los procesos históricos, además explicar la respuesta del Estado al problema de la salud pública. \n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1.Lee las fuentes, así como la información útil.\n2.Jerarquiza las causas de los procesos históricos, relacionando las motivaciones de los protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. \n3. Reconoce los cambios y permanencias al contrastar ambas fuentes y obtener información en las Fichas históricas proporcionadas.\n\nEs necesario que cada estudiante reflexione sobre la fiabilidad de la fuente histórica y la confianza que esta ofrece, asimismo que logre  reconocer los cambios y permanencias que se producen en los hechos históricos.\n\nUna de las dificultades para la interpretación crítica de las fuentes es la comprensión de términos políticos, económicos y sociales, por ello, se pueden desarrollar ejercicios de lectura previa y hacer preguntas específicas; para ampliar el conocimiento del tema y favorecer la construcción de argumentos con otras fuentes, se deben plantear preguntas  que requieran el uso del texto.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/hemos-respondido-como-estado.pdf","Se utiliza el texto “Fragmentos del mensaje del Presidente del Perú, Augusto Bernardino Leguía Salcedo, ante el Congreso Nacional, el 28 de julio de 1922”, actividad de aprendizaje de la semana 27, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 1.° grado de secundaria, pp.3-4. \n\n\nEs importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos:\n1. Utilice fuentes históricas para obtener información sobre fragmentos de los presidentes del Perú Augusto B. Leguía y Martín Vizcarra.\n2. Clasifique diferentes tipos de fuentes históricas atendiendo a si estas son fuentes primarias o secundarias.\n3. Explique las diferencias entre hechos e interpretaciones de un hecho o proceso histórico.\n\n\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/fragmentos-mensaje-presidente-leguia-1922.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Ciencias Sociales","Construye interpretaciones históricas.","Interpreta fuentes diversas críticamante. ","Utiliza fuentes diversas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, ocurrido  en el Perú o el mundo, entre el origen de la humanidad y el s. XVI. \n\n","Historico-cultural","La actividad se titula “Los Moche: factores que influyeron en la salud de la sociedad”, recurso de la semana 30, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 1er grado de secundaria, pp. 1-3. Asimismo, cuenta con una fuente histórica “Rituales y alimentación en la sociedad moche”, disponible en la sección Recursos de la plataforma.\n\nLa actividad trata de cómo utilizar una diversidad de fuentes que ayuden a explicar los riesgos de exposición como sociedad ante la pandemia del COVID-19, de cómo la familia cuida su salud y contrastarla con los factores de riesgo de la salud a los que estuvieron expuestos los Moche, qué alimentos habrían consumido y qué rituales practicaron para cuidar su salud, cómo influyeron las enfermedades en la sociedad de esa época.\n\nEl propósito de esta actividad es que cada estudiante, a partir del manejo de fuentes pertinentes y fiables, contraste la información de la diversas fuentes para identificar los factores que influyeron en la salud de la sociedad Moche, para comprender lo que nuestra sociedad vive, a propósito de la COVID-19. \n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1.        Lee las fuentes, así como la información útil e identifica las ideas principales.\n2.Analiza las fuentes consultadas para identificar ¿quién es el autor o autores de las fuentes consultadas?, ¿qué tipo de fuente es?, ¿existirán otras fuentes que nos informen sobre la alimentación y los rituales de la cultura Moche?\n3. Utiliza estrategias, como sumillado y subrayado, en todo caso un tipo de organizador de información, para contrastar las interpretaciones de los autores de las fuentes y complementar la información.\n\nEs necesario que cada estudiante reflexione sobre la fiabilidad de la fuente histórica y la confianza que esta ofrece; asimismo, valore el aporte del autor sobre el tema, cuándo se produjo la fuente y con qué objetivo.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n\n\n\n\n\n\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/moche-factores-influyeron-salud.pdf","\nSe utiliza el texto “Rituales y alimentación en la sociedad moche”, es un recurso de la actividad de aprendizaje de la semana 30, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 1.° grado de secundaria, pp.1-2. \n\nEs importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos:\n1. Utilice fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, considerando “Sociedad moche: rituales y alimentación” y “Sociedad moche: alimentos del mar”.\n2. Clasifique diferentes tipos de fuentes históricas atendiendo a si estas son fuentes primarias o secundarias\n3. Responde las preguntas e identifica algunos hechos e interpretaciones.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-sociales/rituales-alimentacion-sociedad-moche.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Ciencias Sociales","Construye interpretaciones históricas.","Elabora explicaciones sobre procesos históricos.","Explica un hecho o proceso histórico, ocurrido en el Perú o el mundo, entre el origen de la humanidad y el s. XVI, sobre la base de sus causas y consecuencias.","Histórico-cultural","La actividad se titula “Participación de las mujeres de la costa norte del Antiguo Perú en su rol como sacerdotisas y gobernantas”, recurso de la semana 33, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 1.° grado de secundaria, pp. 1-2 y 7-9. Asimismo, cuenta con una fuente histórica “Mujeres gobernantas en la costa norte del Antiguo Perú”, disponible en la sección Recursos de la plataforma.\n\nLa actividad trata de cómo utilizar diversidad de fuentes para explicar la relación entre las mujeres de este período histórico con las personas del mismo género, durante el denominado Oncenio; también de identificar similitudes y diferencias en estos hechos históricos. \n\nEl propósito de esta actividad es que cada estudiante, a partir del manejo de fuentes pertinentes y fiables, contraste la información de la diversas fuentes para identificar la participación de las mujeres de la costa norte del Antiguo Perú en su rol de sacerdotisas y gobernantas, y contrastarla con las del periodo del Oncenio. \n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1.\tLee las fuentes, así como la información útil y el glosario para comprender mejor el texto.\n2.\tJerarquiza las causas de los procesos históricos y relaciona las motivaciones de las protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. \n3.\tExplica de qué manera participaron las mujeres en la costa norte del Antiguo Perú en contraste con el período del Oncenio.\n\nEs necesario que cada estudiante reflexione sobre la fiabilidad de la fuente histórica y la confianza que esta ofrece; asimismo, valore el aporte del autor sobre el tema, cuándo se produjo la fuente y con qué objetivo; también es importante que reflexione cómo la fuente le permite identificar las semejanzas y diferencias, finalmente, que interprete y explique el tiempo histórico.\n\nUna de las dificultades para la interpretación crítica de las fuentes es la comprensión de términos políticos, económicos y sociales, por ello, se pueden desarrollar ejercicios de lectura previa y hacer preguntas específicas; para ampliar el conocimiento del tema y favorecer la construcción de argumentos con otras fuentes, se deben plantear preguntas  que requieran el uso del texto.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n\n \n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-sociales/participacion-mujeres-antiguo-peru.pdf","Se utiliza el texto “Mujeres gobernantas en la costa norte del Antiguo Perú” , actividad de aprendizaje de la semana 33, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 1.° grado de secundaria, pp.1-2. \n\nEs importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos:\n1. Utilice fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, considerando “San José de Moro, Chornancap y Dama de Cao”, “La gobernante y sacerdotisa de Chornancap”, “Las capullanas” y “Qué dicen los cronistas de las capullanas?”\n2.-Clasifique diferentes tipos de fuentes históricas atendiendo a si estas son fuentes primarias o secundarias\n3.- Explique las diferencias entre hechos e interpretaciones de un hecho o proceso histórico.\n\nTeniendo en cuenta este recurso, se plantea la siguiente actividad para tener información sobre los saberes previos: lee el contenido de la fuente y obtiene información del autor, consultando la sección información útil.\n\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/mujeres-gobernantas-costa-antiguo-peru.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Ciencias Sociales","Construye interpretaciones históricas.","Comprende el tiempo histórico.","Reconoce los cambios y permanencias que se producen en los hechos o procesos históricos,  ocurridos  en el Perú o el mundo, entre el origen de la humanidad y el s. XVI.","Histórico-cultural","La actividad se titula “Promovemos la participación democrática y la convivencia en la diversidad”, recurso de la categoría exploramos y aprendemos, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 1.° y 2.° grado de secundaria, pp. 1-3. Asimismo, cuenta con una fuente histórica “El surgimiento de la participación democrática en el mundo clásico”, disponible en la sección Recursos de la plataforma.\n\nLa actividad trata sobre la observación de muchas ciudadanas y ciudadanos que no tienen interés por la participación activa y democrática en el día a día, ni en las elecciones que se desarrollan cada cierto tiempo para elegir a nuestros representantes. Ante esta situación, ¿cómo podemos las y los adolescentes promover en nuestra familia y comunidad la participación democrática y la convivencia en la diversidad para contribuir con la mejora de la sociedad?\n\nEl propósito de esta actividad es que cada estudiante, a partir del manejo de fuentes pertinentes y fiables, reconoce los cambios y permanencias que se producen en los hechos o procesos históricos, ocurridos en el Perú o el mundo, entre el origen de la humanidad y el s. XVI.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee las fuentes, así como la información útil.\n2. Jerarquiza las causas de los procesos históricos y relaciona las motivaciones de los protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. \n3. Reconoce los cambios y permanencias en el contexto de los eventos históricos.\n\nEs necesario que cada estudiante reflexione sobre la fiabilidad de la fuente histórica y la confianza que esta ofrece; asimismo, valore el aporte del autor  sobre el tema, cuándo se produjo la fuente y con qué objetivo; también es importante que reflexione cómo la fuente le permite identificar los cambios y las permanencias en el tiempo histórico.\n\nUna de las dificultades para comprender el tiempo histórico es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente, explicar los cambios y permanencias que se producen en ellos. Para complementar los aprendizajes, se puede desarrollar ejercicios de lectura previa y hacer preguntas específicas; para ampliar el conocimiento del tema y favorecer la construcción de argumentos con otras fuentes, se deben plantear preguntas que requieran el uso del texto.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-sociales/promovemos-participacion-democratica.pdf","Se utiliza el texto “El surgimiento de la participación democrática en el mundo clásico”, actividad 10 de la categoría Exploramos y aprendemos, ciencias sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2021 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp.1. \n\nEs importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos:\n1. Utilice fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico.\n2. Clasifique diferentes tipos de fuentes históricas, identificando si estas son fuentes primarias o secundarias.\n3. Explique las diferencias entre hechos e interpretaciones de un hecho o proceso histórico.\n\nTeniendo en cuenta este recurso, se plantea la siguiente actividad para tener información sobre los saberes previos: lee el contenido de la fuente y obtiene información del autor, consultando la sección información útil; si tiene alguna dificultad con algunos términos, debe consultar la sección glosario; responde las preguntas e identifica algunos hechos e interpretaciones.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/surgimiento-participacion-democratica.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Ciencias Sociales","Construye interpretaciones históricas.","Interpreta fuentes diversas críticamante. ","Utiliza fuentes diversas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, ocurrido  en el Perú o el mundo, entre el origen de la humanidad y el s. XVI.","Histórico-cultural","La actividad se titula “Las mujeres en el Tahuantinsuyo y en Europa medieval”, recurso de la semana 33, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp. 1-2. Asimismo, cuenta con una fuente histórica “La mujer en el Tahuantinsuyo”, disponible en la sección Recursos de la plataforma.\n\nLa actividad trata de los últimos años, donde, las cifras de violencia contra la mujer han ido en aumento y frases como “la mujer callada se ve más bonita” o “la mujer debe obedecer siempre a su esposo” son frases que debemos eliminar, ya que refuerzan ideas equivocadas acerca de supuestos roles y conductas que deberían cumplir las mujeres en la sociedad.\n\nEl propósito de esta actividad es que cada estudiante, a partir del manejo de fuentes pertinentes y fiables, contraste la información de la diversas fuentes para identificar el rol de la mujer en el Tahuantinsuyo. \n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee las fuentes, así como la información útil y el glosario para comprender mejor el texto.\n2. Jerarquiza las causas de los procesos históricos y relaciona las motivaciones de las protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. \n3. Explica de qué manera participaron las mujeres en la costa norte del Antiguo Perú en contraste con el período del Oncenio.\n\nEs necesario que cada estudiante reflexione sobre la fiabilidad de la fuente histórica y la confianza que esta ofrece; asimismo, valore el aporte del autor sobre el tema, cuándo se produjo la fuente y con qué objetivo; también es importante que reflexione cómo la fuente le permite identificar las semejanzas y diferencias, finalmente, que interprete y explique el tiempo histórico.\n\nUna de las dificultades para la interpretación crítica de las fuentes es la comprensión de términos políticos, económicos y sociales, por ello, se pueden desarrollar ejercicios de lectura previa y hacer preguntas específicas; para ampliar el conocimiento del tema y favorecer la construcción de argumentos con otras fuentes, se deben plantear preguntas  que requieran el uso del texto.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/mujeres-tahuantinsuyo-europa-medieval.pdf","Se utiliza el texto “La mujer en el Tahuantinsuyo” , actividad de aprendizaje de la semana 33, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp.1-3. \n\nEs importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos:\n1. Utilice fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico\n2.-Clasifique diferentes tipos de fuentes históricas atendiendo a si estas son fuentes primarias o secundarias\n3.- Explique las diferencias entre hechos e interpretaciones de un hecho o proceso histórico.\n\nTeniendo en cuenta este recurso, se plantea la siguiente actividad para tener información sobre los saberes previos: lee el contenido de la fuente y obtiene información del autor, consultando la sección información útil.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/mujer-tahuantinsuyo.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Ciencias Sociales","Construye interpretaciones históricas.","Interpreta fuentes diversas críticamante. ","Explica un hecho o proceso histórico, ocurrido en el Perú o el mundo, entre el origen de la humanidad y el s. XVI, sobre la base de sus causas y consecuencias.","Histórico-cultural","La actividad se titula “Los moche: cosmovisión y salud”, recurso de la semana 29, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 1.° grado de secundaria, pp. 1-2. Asimismo, cuenta con una fuente histórica “La Sociedad Moche”, disponible en la sección Recursos de la plataforma.\n\nLa actividad trata sobre los pobladores de sociedades preincas, como los moche, quienes consumían productos naturales como el maíz, la papa y el frijol, así como también realizaban\nrituales.\n\nEl propósito de esta actividad es reflexionar y explicar: ¿Fueron los rituales el factor más influyente en la salud de la sociedad moche? y ¿Cómo nosotros protegemos nuestra salud hoy en día?\n\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee las fuentes, así como la información útil y el glosario para comprender mejor el texto.\n2. Jerarquiza las causas de los procesos históricos y relaciona las motivaciones de las protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. \n3. Explica si fueron los rituales el factor más influyente en la salud de la sociedad moche\n\nEs necesario que cada estudiante reflexione sobre la fiabilidad de la fuente histórica y la confianza que esta ofrece; asimismo, valore el aporte del autor sobre el tema, cuándo se produjo la fuente y con qué objetivo; también es importante que reflexione cómo la fuente le permite identificar las semejanzas y diferencias, finalmente, que interprete y explique el tiempo histórico.\n\nUna de las dificultades para la interpretación crítica de las fuentes es la comprensión de términos políticos, económicos y sociales, por ello, se pueden desarrollar ejercicios de lectura previa y hacer preguntas específicas; para ampliar el conocimiento del tema y favorecer la construcción de argumentos con otras fuentes, se deben plantear preguntas  que requieran el uso del texto.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/moche-cosmovision-salud.pdf","Se utiliza el texto “La Sociedad Moche”, actividad de aprendizaje de la semana 29, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 1.° grado de secundaria, pp.1.\n\nEs importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos:\n1. Utilice fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico\n2.-Clasifique diferentes tipos de fuentes históricas atendiendo a si estas son fuentes primarias o secundarias\n3.- Explique las diferencias entre hechos e interpretaciones de un hecho o proceso histórico.\n\nTeniendo en cuenta este recurso, se plantea la siguiente actividad para tener información sobre los saberes previos: lee el contenido de la fuente y obtiene información del autor, consultando la sección información útil.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/sociedad-moche.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Ciencias Sociales","Construye interpretaciones históricas.","Elabora explicaciones sobre procesos históricos.","Explica un hecho o proceso histórico, ocurrido en el Perú o el mundo, entre el origen de la humanidad y el s. XVI, sobre la base de sus causas y consecuencias.","Histórico-cultural","La actividad se titula “Salud y enfermedad en tiempo de los incas”, recurso de la semana 29, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp. 1-3. Asimismo, cuenta con cinco fuentes históricas “Leamos sobre medicina y religión en tiempos de los incas”, disponible en la sección Recursos de la plataforma.\n \n La actividad trata sobre el Perú Antiguo donde ya se usaba la medicina tradicional para el cuidado de la salud y que esto estaba ligado a su cosmovisión, es decir, a su forma de entender el mundo. \n \n El propósito de esta actividad es buscar interpretar diversas fuentes sobre las ideas que se tenían respecto a la salud y la enfermedad en tiempos incaicos.\n \n Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n 1. Lee las fuentes, así como la información útil y el glosario para comprender mejor el texto.\n 2. Identifica las causas de los procesos históricos y relaciona las motivaciones de las protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. \n 3. Explica de qué manera las prácticas relacionadas a la salud permitieron preservar la salud de los pobladores del Tahuantinsuyo.\n \n Es necesario que cada estudiante reflexione sobre la fiabilidad de la fuente histórica; asimismo, cuándo se produjo la fuente y qué nos comunica la fuente; también es importante que reflexione cómo la fuente le permite identificar las semejanzas y diferencias, finalmente, que logre realizar su propia explicación.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-sociales/salud-enfermedad-tiempo-incas.pdf","Se utiliza el texto “Leamos sobre medicina y religión en tiempos de los incas”, actividad de aprendizaje de la semana 29, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp.1-3. \n \n Es importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos:\n 1. Utilice fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico\n 2.-Clasifique diferentes tipos de fuentes históricas atendiendo a si estas son fuentes primarias o secundarias\n 3.- Explique las diferencias entre hechos e interpretaciones de un hecho o proceso histórico.\n \n Teniendo en cuenta este recurso, se plantea la siguiente actividad para tener información sobre los saberes previos: lee el contenido de la fuente y obtiene información, consultando la sección información útil.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/leamos-sobre-medicina-religion-incas.pdf"]
["VI ciclo (1.° y 2.° grado)","Ciencias Sociales","Construye interpretaciones históricas.","Comprende el tiempo histórico.","Reconoce los cambios y permanencias que se producen en los hechos o procesos históricos,  ocurridos  en el Perú o el mundo, entre el origen de la humanidad y el s. XVI.","Histórico-cultural","La actividad se titula “Las prácticas medicinales incaicas y su permanencia en la actualidad”, recurso de la semana 30, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp. 1-2. Asimismo, cuenta con una fuente histórica “Algunas prácticas médicas en tiempo de los incas”, disponible en la sección Recursos de la plataforma.\n \n La actividad trata sobre los habitantes del Tahuantinsuyo y las enfermedades, así también de la manera como se curaban. Indaga si algunas de estas prácticas se mantienen actualmente y si tienen relación con la época de los incas. Analiza si la medicina incaica estaba relacionada con las ideas mágico-religiosas y quiénes se ocupaban de las enfermedades, si fueron los médicos o los sacerdotes, cuáles eran sus remedios, qué ha cambiado y qué se mantiene en la actualidad.\n \n El propósito de esta actividad es que cada estudiante, a partir del manejo de fuentes pertinentes y fiables, contraste la información de la diversas fuentes para identificar los cambios y permanencias en las prácticas medicinales incaicas con las que se realizan en la actualidad. \n \n Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n 1. Lee las fuentes, así como la información útil.\n 2. Identifica las causas de los procesos históricos y relaciona las motivaciones de los protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. \n 3. Reconoce los cambios y permanencias en el contexto de los eventos históricos.\n \n \n Una de las dificultades para comprender el tiempo histórico es explicar los cambios y permanencias que se producen en ellos. \n .","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/practicas-medicinales-incaicas-actualidad.pdf","Se utiliza el texto “Algunas prácticas médicas en tiempo de los incas”, actividad de aprendizaje de la semana 30, ciencias sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 2.° grado de secundaria, pp.1-2. \n \n Es importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos:\n 1. Utilice fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico.\n 2. Clasifique diferentes tipos de fuentes históricas, identificando si estas son fuentes primarias o secundarias.\n 3. Explique las diferencias entre hechos e interpretaciones de un hecho o proceso histórico.\n \n Teniendo en cuenta este recurso, se plantea la siguiente actividad para tener información sobre los saberes previos: lee el contenido de la fuente y obtiene información del autor, consultando la sección información útil; si tiene alguna dificultad con algunos términos, debe consultar la sección glosario; responde las preguntas e identifica algunos hechos e interpretaciones.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/practicas-medicas-tiempo-incas.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Ciencias Sociales","Construye interpretaciones históricas.","Interpreta fuentes diversas críticamante. ","Utiliza fuentes históricas diversas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, ocurrido  en el Perú o el mundo, entre el origen de la humanidad y el s. XVI. ","Histórico-cultural","La actividad se titula “Contexto y consecuencias de las epidemias en el Perú a fines del Siglo XIX”, recurso de la semana 27, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 4.° grado de secundaria, pp. 1-3. Asimismo, cuenta con una fuente histórica “Economía y epidemias”, disponible en la sección Recursos de la plataforma.\n\nLa actividad trata sobre las epidemias que afectaron al Perú a fines del siglo XIX y la contrasta con la actual pandemia del COVID-19. Indaga sobre cómo esta situación nos afecta de forma personal y como país, qué está pendiente para superar este problema de salud pública, qué otras situaciones de epidemias se han vivenciado en el Perú, cómo afectó a la población y qué decisiones se tomaron.\n\nEl propósito de esta actividad es que cada estudiante, a partir del manejo de fuentes pertinentes y fiables, contraste la información de las diversas fuentes para identificar cómo afectaron las pandemias a los peruanos del siglo XIX y las contraste con las que se padecenen la actualidad por la pandemia del COVID-19. \n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Analiza información de diversas fuentes respecto al contexto en el cual se produjo la epidemia de la fiebre amarilla en el Perú, a fines del siglo XIX.\n2. Jerarquiza las causas de los procesos históricos de salud pública en el país, cuáles fueron las consecuencias de la falta de inversión en el sector salud desde hace décadas. \n3. Elabora un artículo de opinión, el cual analice las disposiciones que el Estado peruano asumió para afrontar los problemas de salud pública durante la epidemia de la fiebre amarilla a fines del siglo XIX.\n\nEs necesario que cada estudiante reflexione sobre la fiabilidad de la fuente histórica y la confianza que esta ofrece; asimismo, valore el aporte del autor sobre el tema, cuándo se produjo la fuente y con qué objetivo; también es importante que reflexione cómo la fuente le permite identificar las causas y consecuencias de las pandemias durante el siglo XIX y la actual. Del mismo modo, elabore propuestas, desde su condición de estudiante, para contribuir a superar la enfermedad del COVID-19.\n\nUna de las dificultades para la interpretación crítica de las fuentes es la comprensión de términos políticos, económicos y sociales, por ello, se pueden desarrollar ejercicios de lectura previa y hacer preguntas específicas; para ampliar el conocimiento del tema y favorecer la construcción de argumentos con otras fuentes, se deben plantear preguntas que requieran el uso del texto, las mismas que aporten a la comprensión e interpretación de los procesos históricos relacionados con las pandemias en el siglo XIX y la actual.\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.\n\n\n\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/contexto-consecuencias-epidemias-peru.pdf","Se utiliza el texto “Economia y epidemias”, actividad de aprendizaje de la semana 27, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 4.° grado de secundaria, pp.1-2. \n\nEs importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos:\n\n1. Utilice fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico.\n2. Clasifique diferentes tipos de fuentes históricas, identificando si estas son fuentes primarias o secundarias.\n3. Explique las diferencias entre hechos e interpretaciones de un hecho o proceso histórico.\n\nTeniendo en cuenta este recurso, se plantea la actividad para tener información sobre los saberes previos: lee el contenido de la fuente y obtiene información del autor, consultando la sección información útil; si tiene alguna dificultad con algunos términos consulta la sección glosario; responde las preguntas e identifica algunos hechos e interpretaciones. \n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/economia-epidemias.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Ciencias Sociales","Construye interpretaciones históricas.","Elabora explicaciones sobre procesos históricos","Reconoce los cambios y permanencias que se producen en los hechos o procesos históricos, ocurridos  en el Perú o el mundo, entre el origen de la humanidad y el s. XVI.","Histórico-cultural","La actividad se titula “Comprendemos el contexto de salubridad y las consecuencias de la peste bubónica a inicios del Siglo XX”, recurso de la semana 29, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 4. ° grado de secundaria, pp. 1-3. Asimismo, cuenta con fuentes históricas sobre “Salubridad durante la epidemia de la peste bubónica”, disponible en la sección Recursos de la plataforma.\n\nLa actividad trata sobre las epidemias que afectaron al Perú en los primeros años sel siglo XX y la contrasta con la actual pandemia del COVID-19 que. Indaga sobre los episodios de la historia republicana relacionados con diferentes epidemias, algunas con mayores consecuencias que otras. Analiza diversas fuentes que explican las causas y consecuencias. Enfatiza en aquellas que se han centrado en las condiciones de salubridad, hábitos de higiene y condiciones económicas como factores para el desarrollo de estas epidemias.\n\nEl propósito de esta actividad es que cada estudiante, a partir del manejo de fuentes pertinentes y fiables, contraste la información de las diversas fuentes para identificar el contexto histórico de la salubridad y las consecuencias de la peste bubónica a inicios del siglo XX, reflexionando sobre los aprendizajes que pueden ser útiles para afrontar la actual pandemia por la COVID-19. \n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Utiliza diferentes fuentes para analizar información sobre la situación de la salubridad en algunas ciudades peruanas, en el contexto de la peste bubónica a inicios del siglo XX.\n2. Establece el tiempo histórico, relacionando las motivaciones de los protagonistas con su cosmovisión y la época en la que se desarrollaron los hechos. \n3. Elabora un texto que reconozca cómo las condiciones de salubridad, los hábitos de higiene, la situación económica y social fueron factores que intervinieron en el desarrollo de la epidemia de la peste bubónica de inicios del siglo XX, y si estos factores tienen la misma repercusión en la pandemia por la COVID-19.\n\nEs necesario que cada estudiante reflexione sobre la fiabilidad de la fuente histórica, cuándo se produjo la fuente y con qué objetivo, qué nos comunica la fuente, en qué contexto se realizó la fuente, entre otros. ","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/comprendemos-contexto-salubridad.pdf","Se utiliza el texto “Salubridad durante la epidemia de la peste bubónica”, actividad de aprendizaje de la semana 29, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 4.° grado de secundaria, pp.1-3. \n\nEs importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos:\n1. Utilice fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico.\n2. Clasifique diferentes tipos de fuentes históricas, identificando si son fuentes primarias o secundarias.\n3. Explique las diferencias entre hechos e interpretaciones de un hecho o proceso histórico.\n\nTeniendo en cuenta este recurso, se plantea la actividad para tener información sobre los saberes previos: lee el contenido de la fuente y obtiene información del autor, consultando la sección información útil; si tiene dificultad con algunos términos, consulta la sección glosario; responde las preguntas e identifica algunos hechos e interpretaciones; las transcribe en su cuaderno y explica en qué se diferencian.\n","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-sociales/salubridad-epidemia-peste-bubonica.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Ciencias Sociales","Construye interpretaciones históricas.","Elabora explicaciones sobre procesos históricos.","Explica un hecho o proceso histórico, ocurrido en el Perú o el mundo, entre el origen de la humanidad y el s. XVI, sobre la base de sus causas y consecuencias.","Histórico-cultural","La actividad se titula “Comprendemos y explicamos la participación de las mujeres en los inicios de la República”, recurso de la semana 33, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 4. ° grado de secundaria, pp. 1-3. Asimismo, cuenta con rel recurso “Las mujeres en la independencia”, que contiene cuatro fuentes históricas.\n \n La actividad trata de cómo utilizar estas fuentes para explicar el protagonismo de las mujeres en los primeros años de la naciente República, asimismo vincularlas con aquello que sucedió durante el período del Oncenio. Elabora explicaciones sobre estos sucesos precisando las múltiples causas y reconociendo sus consecuencias. \n \n El propósito de esta actividad es que cada estudiante, a partir del manejo de fuentes pertinentes y fiables, contraste la información para identificar el contexto histórico de los primeros años de la República, halle las coincidencias y contradicciones con el Oncenio, además complemente la información para comprender y explicar con mayor conocimiento la participación de las mujeres. \n \n Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n 1. Lee las fuentes..\n 2. Explica las motivaciones de las protagonistas de acuerdo a la época en que vivieron. \n 3. Explica la participación de las mujeres en los inicios de la República, considerando las causas y consecuencias de tal participación.\n \n Una de las dificultades para la interpretación crítica de las fuentes y las explicaciones históricas es la comprensión de términos políticos, económicos y sociales, por ello, se pueden desarrollar ejercicios de lectura previa y hacer preguntas específicas, para ampliar el conocimiento del tema y favorecer la construcción de argumentos con otras fuentes, se deben plantear preguntas que requieran el uso del texto, las mismas que aporten a la comprensión e interpretación de los procesos histórico relacionados con la participación de las mujeres en los inicios de la República.\n \n Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (4) horas.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/comprendemos-participacion-mujeres-republica.pdf","Se utiliza el texto “Las mujeres y la independencia”, actividad de aprendizaje de la semana 33, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 4.° grado de secundaria, pp.1-3. \n \n Es importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos:\n 1. Utilice fuentes históricas para obtener información sobre las causas o consecuencias de un hecho o proceso histórico.\n 2. Clasifique diferentes hechos históricos en aspectos políticos, sociales, económicos, entre otros.\n 3. Explique un hecho histórico tomando como base sus consecuencias..\n \n Teniendo en cuenta este recurso, se plantea la actividad para tener información sobre los saberes previos: lee el contenido de la fuente y obtiene información. Si tiene dificultad con algunos términos, puede elaborar un glosario; responde las preguntas e identifica algunos hechos e interpretaciones; las transcribe en su cuaderno y explica en qué se diferencian.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/mujeres-independencia.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Ciencias Sociales","Construye interpretaciones históricas.","Elabora explicaciones sobre procesos históricos.","Reconoce los cambios y permanencias que se producen en los hechos o procesos históricos,  ocurridos  en el Perú o el mundo, entre el origen de la humanidad y el s. XVI.","Histórico-cultural","La actividad se titula “Promovemos la participación ciudadana responsable en diversos espacios de la escuela y la comunidad”, recurso de la categoría exploramos y aprendemos, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2021 MINEDU-DES, para 3. ° y 4.° grado de secundaria, pp. 1-3. Asimismo, cuenta con una fuente histórica “Analizamos fuentes sobre elecciones de autoridades”, disponible en la sección Recursos de la plataforma.\n\nLa actividad trata de que, como adolescentes, también podemos participar de la vida democrática, y lo podemos hacer en la escuela, en nuestro barrio y en la comunidad. Sin embargo, no siempre asumimos ello con responsabilidad o no tenemos interés por informarnos adecuadamente o carecemos de oportunidades para participar. A esto se suma que no todas ni todos estamos cumpliendo los protocolos de bioseguridad en dichos espacios de participación.\n\nEl propósito de esta actividad es que cada estudiante, a partir del manejo de fuentes pertinentes y fiables, contraste la información de las diversas fuentes para identificar los cambios y permanencias que se producen en los hechos o procesos históricos, ocurridos en el Perú.\n\nPara ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n1. Lee las fuentes, así como la información útil y el glosario para comprender mejor el texto.\n2. Jerarquiza las causas de los procesos históricos y relaciona las motivaciones de las protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. \n3. Explica la participación democrática como adolescentes, considerando las causas y consecuencias, así como las coincidencias y contradicciones de esta participación.\n\nEs necesario que cada estudiante reflexione sobre la fiabilidad de la fuente histórica y la confianza que esta ofrece; asimismo, valore el aporte del autor sobre el tema, cuándo se produjo la fuente y con qué objetivo; también es importante que reflexione cómo la fuente le permite identificar los cambios y las permanencias en el tiempo histórico.\n\nUna de las dificultades para la interpretación crítica de las fuentes es la comprensión de términos políticos, económicos y sociales, por ello, se pueden desarrollar ejercicios de lectura previa y hacer preguntas específicas, para ampliar el conocimiento del tema y favorecer la construcción de argumentos con otras fuentes, se deben plantear preguntas que requieran el uso del texto, las mismas que aporten a la comprensión e interpretación de los procesos histórico relacionados con la participación democrática y la convivencia en la diversidad\n\nSe recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-sociales/promovemos-participacion-ciudadana-responsable.pdf","Se utiliza el texto “Analizamos fuentes sobre elecciones de autoridades”, actividad 09 de la categoría exploramos y aprendemos, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2021 MINEDU-DES, para 3.° y 4.° grado de secundaria, pp.1-4.\n\nEs importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos:\n1. Utilice fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico.\n2. Clasifique diferentes tipos de fuentes históricas, identificando si son fuentes primarias o secundarias.\n3. Explique las diferencias entre hechos e interpretaciones de un hecho o proceso histórico.\n\nTeniendo en cuenta este recurso, se plantea la actividad para tener información sobre los saberes previos: lee el contenido de la fuente y obtiene información del autor, consultando la sección información útil; si tiene dificultad con algunos términos, consulta la sección glosario; responde las preguntas e identifica algunos hechos e interpretaciones; las transcribe en su cuaderno y explica en qué se diferencian.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/fuentes-elecciones-autoridades.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Ciencias Sociales","Construye interpretaciones históricas.","Comprende el tiempo histórico.","Reconoce los cambios y permanencias que se producen en los hechos o procesos históricos, ocurridos en el Perú o el mundo, entre el el s. XVII y la actualidad","Histórico-cultural","La actividad se titula “¿Qué epidemias enfrentaron las autoridades de la época colonial?”, recurso de la semana 27, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 3. ° grado de secundaria, pp. 1-3. Asimismo, cuenta con un recurso El Perú y las epidemias”, disponible en la sección Recursos de la plataforma.\n \n La actividad trata sobre la salud pública como un derecho de toda sociedad, pero en este tiempo de pandemia nos percatamos de la necesidad de mejorar muchos aspectos para gozar de una buena salud.\n \n El propósito de esta actividad es que cada estudiante, a partir del manejo de fuentes pertinentes y fiables, contraste la información de las diversas fuentes para identificar el contexto histórico y establecer cuáles son los cambios y las permanencias en el contexto de las epidemias durante la Colonia.\n \n Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n 1. Lee las fuentes, así como la información útil y especializada sobre el tema.\n 2. Ordena los principales hechos históricos, reconociendo los cambios y las permanencias, en el manejo de las epidemias en la época colonial y en la actualidad.\n .\n \n Es necesario que cada estudiante valore el aporte del autor sobre el tema, también es importante que reflexione cómo la fuente le permite identificar los cambios y las permanencias sobre el contexto de las epidemias durante la Colonia, ampliando el conocimiento que permite la explicación e interpretación del proceso histórico.\n \n Una de las dificultades para la interpretación crítica de las fuentes y las explicaciones históricas es la comprensión de términos políticos, económicos y sociales, por ello, se pueden desarrollar ejercicios de lectura previa y hacer preguntas específicas, para ampliar el conocimiento del tema y favorecer la construcción de argumentos con otras fuentes, se deben plantear preguntas que requieran el uso del texto, las mismas que aporten a la comprensión e interpretación de los procesos históricos relacionados con el manejo de ls epidemias en la Colonia.\n \n Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (4) horas.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-sociales/epidemias-enfrentaron-epoca-colonial.pdf","Se utiliza el texto “El Perú y las epidemias”, actividad de aprendizaje de la semana 27, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 3.° grado de secundaria, pp.1-3. \n \n Es importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos:\n 1. Establezca una secuencia cronológica de los principales hechos o procesos históricos y los relacione con el anterior y el posterior.\n 2. Identifique aquello que ha cambiado y determine a qué aspecto pertenece dicho cambio: político, social, etc.\n 3. Identifique aquello que permanece y reconozca por qué.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/peru-epidemias.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Ciencias Sociales","Construye interpretaciones históricas.","Interpreta fuentes diversas críticamante. ","Identifica coincidencias o contradicciones entre diversas fuentes y complementa información entre ellas, sobre hechos o procesos históricos, ocurridos en el Perú o el mundo, entre el el s. XVII y la actualidad.","Histórico-cultural","La actividad se titula “¿Qué epidemias enfrentaron las autoridades de la época colonial?”, recurso de la semana 27, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 3. ° grado de secundaria, pp. 4-5. Asimismo, cuenta con una fuente histórica “Perú: medidas contra las epidemias”, disponible en la sección Recursos de la plataforma.\n \n La actividad trata sobre las medidas tomadas por las autoridades frente a las epidemias en la Colonia ante la presencia de las “plagas” o enfermedades donde establecieron políticas a través de diversas medidas para contrarrestar dichas enfermedades o epidemias.\n \n El propósito de esta actividad es que cada estudiante, a partir del manejo de fuentes pertinentes y fiables, contraste la información de las diversas fuentes para identificar el contexto histórico y establecer cuáles son los cambios y las permanencias en el contexto de las epidemias durante la Colonia.\n \n Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n 1. Lee las fuentes e Identifica información relevante de cada una. \n 2. Identifica enn qué coinciden los autores de las fuentes.\n 3. Identifica cuáles la información diferente que presentan y si esta es contradictoria o no.\n 4.Complementa la información de una fuente con la información de otra para tener una postura sobre el aspecto estudiado.\n \n Es necesario que cada estudiante reflexione sobre la fiabilidad de la fuente histórica y la confianza que esta ofrece; asimismo, valore el aporte del autor sobre el tema, cuándo se produjo la fuente y con qué objetivo.\n \n Una de las dificultades para la interpretación crítica de las fuentes es la comprensión de términos políticos, económicos y sociales, por ello, se pueden desarrollar ejercicios de lectura previa y hacer preguntas específicas; para ampliar el conocimiento del tema y favorecer la construcción de argumentos con otras fuentes, se deben plantear preguntas que requieran el uso del texto, las mismas que aporten a la comprensión e interpretación de los procesos históricos relacionados con el contexto de las epidemias durante la Colonia.\n \n Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (2) horas.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/epidemias-enfrentaron-epoca-colonial.pdf","Se utiliza el texto “Perú: medidas contra las epidemias”, actividad de aprendizaje de la semana 27, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 3.° grado de secundaria, pp.1-3. \n \n Es importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos:\n 1. Utilice fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico.\n 2. Clasifique diferentes tipos de fuentes históricas, identificando si son fuentes primarias o secundarias.\n 3. Explique las diferencias entre hechos e interpretaciones de un hecho o proceso histórico.\n \n Teniendo en cuenta este recurso, se plantea la actividad para tener información sobre los saberes previos: lee el contenido de la fuente y obtiene información relevante. Si tiene dificultad con algunos términos, puede elaborar su glosario.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-sociales/peru-medidas-contra-epidemias.pdf"]
["VII ciclo (3.° y 4.° grado)","Ciencias Sociales","Construye interpretaciones históricas.","Comprende el tiempo histórico.","Reconoce los cambios y permanencias que se producen en los hechos o procesos históricos, ocurridos en el Perú o el mundo, entre el el s. XVII y la actualidad","Histórico-cultural","La actividad se titula “El trato a las mujeres en el Perú colonial y la actualidad”, recurso de la semana 34, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 3. ° grado de secundaria, pp. 1-3. Asimismo, cuenta con un recurso “Violencia contra la mujer en la Colonia”,que contiene varias fuentes (usadas para recoger saberes previos)\n La actividad desarrolla una reflexión comparativa sobre el trato de las mujeres a partir de fuentes coloniales y contemporáneas, las que evidencian la situación de la mujer en ambos períodos históricos. Enfatiza también en la legislación, analiza casos e identifica los cambios y permanencias en torno a esta problemática formulándose la pregunta por qué crees que aún hay hombres que violentan a mujeres.\n \n El propósito de esta actividad es que cada estudiante, a partir del manejo de fuentes pertinentes y fiables, contraste la información para identificar el contexto histórico y establecer cuáles son los cambios y las permanencias en el trato a las mujeres en el Perú colonial y en la actualidad. \n \n Para ello, cada estudiante realiza las siguientes acciones:\n 1. Lee las fuentes, así como la información útil y especializada sobre el tema.\n 2. Identifica información relevante reconociendo los cambios y las permanencias, en el trato a las mujeres en el Perú colonial y en la actualidad.\n 3. Utiliza estrategias, como sumillado y subrayado, en todo caso un tipo de organizador de información, para contrastar la información y, complementarla ubicándose en el tiempo histórico.\n \n Es importante que reflexione cómo la fuente le permite identificar los cambios y las permanencias sobre el trato de las mujeres en el periodo colonial y en la actualidad, ampliando el conocimiento que permite la explicación e interpretación del proceso histórico.\n \n Se recomienda el desarrollo de esta actividad en un tiempo estimado de dos (3) horas.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencias-sociales/trato-mujeres-peru-colonial-actualidad.pdf","Se utiliza el texto “Violencia contra la mujer en la Colonia”, actividad de aprendizaje de la semana 34, Ciencias Sociales de la implementación de Aprendo en Casa-Web 2020 MINEDU-DES, para 3.° grado de secundaria, pp.1-2. \n \n Es importante que cada estudiante haya desarrollado los siguientes saberes previos:\n 1. Utilice fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico.\n 2. Clasifique diferentes tipos de fuentes históricas, identificando si son fuentes primarias o secundarias.\n 3.Reconozca el problema situación que va a coomparar y los ubique en una línea de tiempo.\n 4. Establezca aspectos qué va a comparar e identifique lol que ha cambiado y lo que permanece.","https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-fichas-actividades/secundaria/ciencia-sociales/violencia-contra-mujer-colonia.pdf"]

{"sheet":"Hoja2","index":1,"n_rows":0,"n_cols":0,"rows_kept":0,"cut":false,"hidden":false,"merged":[]}